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刘宝根
博士、副教授、硕士生导师
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
《学前儿童语言学习与发展核心经验》的作者之一
《学前儿童语言教育与活动指导》独著
引领性问题：
幼儿使用了什么策略来进行前书写？在书写过程中，幼儿遇到了什么困难？
针对（活动中的前书写），你还有什么困惑？
活动现场研修实例摘录：“我们的邀请信”（大班）
教师对引领性问题的思考：
1、活动现场的幼儿使用了以音代字、以图表音、同音替换等书写策略。
2、从幼儿表现来看，幼儿遇到的困难有四类：
一是幼儿无法落笔；
二是询问时说的内容多于（书）写的内容；
三是想书写的内容无法取舍——当幼儿有足够丰富的书写经验时，在选择哪一种书写形式书写上犯难；
四是幼儿现场书写分享时有遗忘，这有可能是不会书写，也有可能是因为书写前缺乏计划，即时书写易遗忘。
3、书写内容上的追问：幼儿最常书写的是哪一类要素？这一类要素中，书写的最多内容是什么？
书写最多的是邀请内容——将要进行游戏项目，很少书写游戏的时间及地点。这可能是因为游戏项目与幼儿生活相关最紧密，幼儿在日常生活中，最容易见到的。
4、为优化学习效果，教师还可以采取如下做法：
首先，从提供材料的角度来说，教师所选材料会给幼儿更好的指导。比如，教师可以给幼儿提供思维导图，帮助幼儿写得更有条理，让其既能写也会说；也可提供方格子辅助幼儿一字一音的书写表达。其次，针对幼儿不同的书写困难表现，教师要根据对本班幼儿的观察及了解，提供差别化的支架策略。如，针对幼儿不能回忆他们的书写内容这一困难，教师要去考虑幼儿表达的是词意还是词素，随后帮助幼儿找到共同的书写内容，梳理不同的书写形式。再如，针对幼儿书写计划性不强的问题，教师可提前帮助幼儿梳理书写思路梳理，提炼关键词进行书写铺垫，书写后再总结。最后，教师要在幼儿书写之后，对其书写能力做个提升，使其零散的经验整合化。此外，教师还要注意自身书写示范的时机选择及指导语言对幼儿书写的影响效用。
（幼儿前书写经验学习与发展研讨会内容）
感谢每一位幼儿教育专家、每一位幼儿教育工作者们，所付出的努力！
