随着我园课程改革的深入研究，教师专业发展出现了“高原现象”，他们厌倦了统一的自上而下的单向式的学习安排；由于强调了制度管理的规范有序，忽视了教师在教学实践中发挥创造性的需求；重视了教师群体的统一管理，忽视了对教师所处教育环境的优化。
课程改革提升了幼儿园教师的教育地位，使教师的职业生涯焕发了无限魅力，先进课改理念必然要通过教师的创新实践才能转化为幼儿的充分发展。而与之相适应，幼儿园教学管理方式面临新的问题：
如何充分地挖掘蕴藏在教师身上巨大的学习与研究资源?
如何使教师在平凡的付出中体验成功、体验成长的幸福?
如何使教师自觉追求向更高层次发展的教育理想?
归纳以上问题使我们清醒地意识到：幼儿园教学管理应确立以人的可持续发展为本的管理思想，最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性。在幼儿园的教学管理中，我们认为：以人为本，体现的是一种有较高理智水平的“柔性”管理，也就是一种非强制方式和非权力性影响力，在教师心目中产生潜的“流”体验，从而让组织意志转变为自觉行为的管理。由此提出了幼儿园教学管理方式变革的主要观点：
1．发挥教师的能动性，教师应是教学的主人，不应该听命于他人或受拘束于重复、仿制他人，教师应该有机会在工作中发挥自己的主见，作出自己的决定，表现自己的教学风格，自上而下指令式的管理方式要改变。
2．营造幼儿园积极的研讨气氛和宽松的教学环境，鼓励教师的创新价值，改变约束性的教学管理制度，将制度管理的束缚变为提供多种服务条件及导向性的支持保障。
3．淡化评价的鉴定功能，凸现评价的教育诊断作用，建立提高教师自我反思、自主提高的评价制度与方式，形成强化激励教师自主创新行为的评价机制，激发教师中蕴藏的教改积极性，总结提升新的经验。
以下将以案例简要阐述我园尝试教学管理制度创新的主要实践。
实践一：新的学习研究共同体的建立
——课改研究小组
案例一：市教研室需要幼儿园提供一批探索型主题活动案例，为深入讨论案例的内涵，在工作中几位小、中、大班的骨干教师一有机会就聚集在一起交流．甚至在工作午餐时间仍在继续讨论。案例完成后他们说讨论案例的过程使他们又产生许多新的想法，面临许多要研究解决的难点问题，希望继续讨论下去。
传统的以年龄班分组作为教师教研学习的主要形式，限制了教师的交流。而且，在教研学习中，园长、教研组长的作用往往大于教师群体，难以激起教师自主学习研究的欲望，难以实现教学研究促进保教质量最优化的价值与功能。
一、管理者的认识
1．课改研究小组的建立，改变了教师所处的教学研究环境，把教师思考方式与学习方式进行了重新设计与调整。教师之间有了面对面的互动与直接交流的机会。研究志趣的相同，使教师在相互信任、尊重、合作的学习活动中，不断切磋、反思、调整，感受到研究成功的快乐，体验到自身发展的真正价值。
2．课改研究小组的建立，使教师能摆脱惯性思维和盲从心理，发挥自身的教学风格，能根据自己每天面对的幼儿发展实际，在现实情境下富有创意地开发课程，研究设计适合幼儿学习方式的新的活动样式，使《纲要》的先进理念在落实促进幼儿发展的任务中不断丰富和完善，也使教师在课程园本化的过程中不断实现从理念到实践的专业化发展。
二、制度创新——为教师提供个性化的服务措施
教师们形成了一个以课改“热点”问题为研究项目的不同研究小组，为确保课改研究小组形成各自的自主、有效的活动机制，保证教育资源的运作效益，使教师都能得到良好的学习与研究条件，从管理上提出了“三服务”措施。
服务之一，即研究经费的提供。要求教师所在的课题研究组自报研究课题计划，提出预算，以学期为核算拨发活动经费，保障小组书籍资料费用，以及利用工余时间探讨整理资料的劳务费和多样化活动组织方式所需费用。
服务之二，即指导专家的聘请。根据研究小组的需求，聘请各领域的专职教科研指导专家，帮助和推动教师的学习研究项目不断深入，满足提高教师专业发展所需的技术支持。
服务之三，即园长帮助教师总结，促进成果转化。帮助研究小组或教师个人在阶段总结基础上，将教师研发的实践经验进行理性抽练、归纳、梳理并系统地整理形成新的成果进行推广，并将推广成果转化为园本培训的内容或区师训基地教材内容。
三、实践的效果
1．由教师中自发性地出现的第一个学习型研究群体至今，我国已相继建立了9个课改研究小组。在“满足儿童发展需要，科学有序地实施教育”的园本化课程理念指导下，我园将研究小组分别研发、使用的课程经验技术化，共完成了关于“幼儿小组活动中深层次问题管理技术的研究”“儿童计划书活动生成价值与指导技术”等25项教学成果，其中某些成果曾获上海市科研成果一、二、三等奖，有5个课改研究小组分别被评为全国巾帼文明岗、市新长征突击队等全国、市级先进集体。课改研究推出了一批具有幼儿园活动样式创新能力的青年教师领头羊，有6位青年教师共8次参加全国、市级教育经验交流。
2．以往的按年龄班教师统一划分的教研组自上而下的垂直式的教学管理运作方式也随之更改，管理方式的改变有利于促进课程实施与研究的优质化，有利于具有共同志趣的教师学习共同体开展形式多样化的学习与研究，形成了主动、活跃、民主的交流，同时创造形成了多种良好的学习交流方式。
研究性的学习组织，实现了教师在学习与研究中的自主，即自主选择、自由结合、自选课题，自觉探索，自订规则，激发教师主动参与，使教师在这种组织中能获得持久发展的动力。
【《教学管理中的以人为本与制度创新》实践研究】
