贝拉课堂｜看看日本的托育

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虽然有一种说法是人的心智成熟是从有了自己最珍视的东西才开始，3岁以前却是人产生可以被人依赖、被人信任的情感，通过体验与人交往的快乐，获得爱与被爱的能力的最自然最容易的时期。正是在0-3岁的婴幼儿时期，孩子更强烈地感受着人和人之间心灵的沟通，分离和相聚的交织。

保育员想要把握每个孩子每一年的成长和发展，细致的指导计划的制定必不可少。日本的教育指导方案针对未满3岁的孩子，针对每个孩子的出生状况、生理、心理的发展、游戏活动的真实情况等制定的个性化方案。未满3岁的孩子发展的个别差异性很大。这种差异性不仅仅存在于不同月龄的孩子之间，即使是相同月龄的孩子之间差异性也很大。未满3岁的孩子的保育园指导方案是以孩子的个别化保育为中心，包含班级集体活动的指导方案。

日本制定指导方案的五个要点

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一、认真对待每一个孩子，尊重每个孩子的独一无二

对于未满3岁的孩子，这个时期是身心发育、发展最显著的时期，同时又有着极大的差异性。因此，开展针对每个孩子不同实际状态的指导方案是必要且必须的。每个孩子的发展方向性和顺序都大致相同，但是发展的速度和程度却是有个别差异性的。比如从“头部稳定—翻身—坐—爬—扶物行走—走”这一婴儿期的运动发展规律来看，虽然顺序都是相同的，但是发展的速度却是不一样的。特别是在语言的获得方面，个别差异性也很大。

即便是同一个月出生的孩子，他们哭的方式、喝牛奶的多少、排便时间、睡眠方式和时间都各有不同。在1-2岁孩子的班级里，既有上午睡觉的孩子，也有下午睡觉的孩子。像这样根据每个孩子的不同特点来制定的计划就是每日计划。

尊重每一个孩子，就是尊重每个孩子独一无二的内心世界。因此，“要通过每个孩子的行为来理解他们的内心”。对于有时候哭，有时候笑，有时候用表情、肢体动作或者只言片语来表达自己的心情和要求的未满3岁的孩子来说，不能仅仅通过从表面看出来的状态来评判“这个孩子是一个爱哭鬼啊”，而是应该这个行为背后产生的原因，比如“孩子是为了什么而哭泣呢？”因此，设身处地的感受孩子真正的需要和目的的态度是保育员们最需要重视的。制定孩子个别化指导方案的时候，保育员能够设身处地地为孩子考虑到什么程度至关重要。特别是对于保育员来说比较难以相处的孩子、越是难以保育，越是必须理解孩子的心理活动。

二、个别化指导方案里必须有家园合作的相关内容

获取孩子所在家庭的支援也是保育人员的重要义务之一。为了在孩子成长的同时和家长分享快乐，帮助家长提高教养能力，最佳的选择就是实施“家园共育”的指导方案。对于还不能用语言表达意愿的不满3岁的孩子来说，只有保持保育园和家庭中教养的连贯性，才可能让孩子真正的舒适地生活。只有深化保育员和家长的保育搭档关系，才能最大程度地理解孩子。为了能够达到这个目的，保育员必须要与家长深入交流关于教养的想法，理解家长的烦恼和困惑。在长年累月的相处中积累信赖关系，直到建立起可以让家长安心地把所有的事情都和保育员进行交流的信赖关系。

在月计划制定个别化指导方案的时候，为了能够帮助孩子完成发展中要解决的问题，一个好的方法就是首先从家长那里获得信息。获取信息的渠道就显得很重要。

三、在人与人温暖的接触中孕育对人的基本信赖感

针对婴儿时期所制定的指导方案应该采取形式灵活的负责制。保育员要和孩子保持一种轻松的关系，力图增强和孩子情感上的依赖感。要重视营造一种温暖的气氛，为孩子准备他们感兴趣的、喜欢的游戏环境。与此同时，还要在孩子有不安和悲伤的情绪的时候成为孩子的依靠。

人生的最初3年是培养人的信赖感的关键时期。这也是婴儿期保育内容的关键所在。在保育园，建立保育员和孩子之间关爱关系十分重要。特别是在孩子刚入园最为不安的一段时间里，作为保育员必须接受孩子的不安，尽早理解不同孩子的差异，找到对待不同孩子的适合的方法。为了达到这个目的，与孩子的保育负责人的紧密联系是必不可少的。

四、通过养护让孩子感受到“自己是被珍视的”，或者自我认同感

对于0-1岁的孩子，在一天的保育活动里，保育员对其生活上的照顾占据绝大部分时间。正是诸如换尿布、喂食等这样的养护活动成为保育员和孩子亲密接触，促进他们之间交流的最佳机会。孩子的保育负责人每天用充满关爱的方式耐心地陪伴孩子生活，孩子也会同样地对保育负责人产生亲昵的感情。孩子在这样的环境中反复地确认了自己被关心爱护着。所谓的自我认同感也就在孩子们逐渐形成的稳定健康的情绪情感中自然而然地形成了。

五、保育园要营造一种家庭般的氛围和环境

保育教室应该是一个充满温暖和亲昵情感的地方，可以让孩子在这里自由自在、无拘无束地活动嬉戏。

1. 孩子在任何时候都可以在这里获得充分的休息

家庭是家庭成员居住的、轻松自在的场所。因此，对于被保育时间较长的孩子来说，保育园就是一个在自己困倦的时候，一骨碌躺下就可以休息的地方。所以像沙发这样孩子可以一个人独自舒服地待着的地方就必不可少了。

2. 小集体的生活

家庭对于孩子来说，就是有最亲近的人的地方，最喜欢的人就在身边保护着自己，这样他们才能感觉到安全。因此，在保育园中也要尽可能地控制一个班级的人数，并且把这些孩子分成小组，每个小组有固定的保育园负责保育。这样的话，即使是还无使用语言的婴儿的小小的诉求也能够保育员重视起来，很好地去应对。

日本的保育细致入微，让我们以一个保育园为例，看看日本的保育园是如何实施保育的。

 曙光保育园创立于1965年，位于京都的古刹的安静住宅区内。该保育园的门柱上刻有“让孩子在体验中获得润物无声的教育”的字样，足见这个保育园在追求滋养孩子心灵的保育这一理念。为了实践这个理念，曙光保育园营造了温馨的环境，尊重每个孩子的个性和发展，重视孩子的内心成长。

保育园中的保育员们力求针对每个孩子采用适合他们的细致入微的保育方式。在朝南的阳光充足的教室里，放置的都是让人感到温暖的木制家具。保育园的庭院里，种了很多植物，每个季节都会开出美丽的花朵或者结出丰硕的果实。

人园人数： 0-1岁：16人，一个班

                  1-2岁：26人，一个班4个组

                  2-3岁：共27人，两个班4个组（一班13人，二班14人）

教师人数：30名保育员，此外还有临时工作人员若干名

一、灵活的保育负责制

新入园的孩子大多数都不满1岁，第一次离开父母，在集体中生活。对于不同月龄的孩子来说，其发展和活动内容都有很大不同。保育员的目标有两个：一个是应对每个孩子的要求，做到事无巨细地保育； 二是要和孩子的家长建立亲密的关爱关系。一开始由10个孩子组成的班级，保育员要配备4人，这10个孩子中还有一些是暂时保育的孩子。考虑到月龄、生活时间安排、活动内容的很多不同，要将班级分成两个组。年长月龄的组中安排2名保育员，月龄较小的组内也安排两名保育员。在这一年中，保育员要通过个人日记的形式，记录孩子的生活和游戏情况，然后再根据孩子的不同情况制定每个孩子的保育计划。

保育者的工作是以生活照料，如帮助孩子排泄、睡眠为主要任务的，参与保育对象的日常生活。孩子的保育负责人，要在和孩子持续不断的互动中，关注孩子细微的变化，灵活应对。另外，孩子也可以从保育负责人的亲切关怀中逐步建立安全感。

几个保育园共同保育的成功要点：

• 喂奶的方法、帮助孩子睡眠的方法、喂食的方法等都应该建立在把握孩子发展状况的基础上，相互沟通，共同应对。

• 制定和孩子的一日生活相对应的一日生活表。在小组的生活流程中，结合每个孩子独自的生活节奏，帮助孩子很好的生活。

• 保育室应该是一个可以充满游戏的地方。孩子们如果喜欢在这里游戏的时候，保育员一对一的照料时间也就充分了。

 二、在母亲的轻声告别中、减轻分离焦虑

对最初的保育园生活感到不安的不仅仅是孩子，他们的父母也是一样的。但是，如果早晨离别的时候，父母表现出不安的神情，孩子变会感到不安。每天早上，能够听到深爱的妈妈对自己说：“我走啦，一定会回来接你哦”，这样的话语会让孩子安心。不仅仅是早晨，在下午去接孩子的时候，也要对孩子说：“我回来啦”。这样用心的简单的话语，不仅仅是孩子小时候，在孩子长大以后，也希望妈妈们不要忘记。

三、辅食添加——食育教育

食育教育在日本是非常有名的，奈绪现在1岁1个月了。非常喜欢玩，也能和保育负责人撒娇，但是关于饮食，却是发展缓慢，食欲也不是很旺盛。保育员也和家长交流过很多次，但是也不明白。孩子进入保育园以来还是以喝粥为主。

保育负责人想要按照奈绪的发展节奏推进她的辅食进程，但是十分困难，只能不断改进和奈绪一对一的帮助进食方法，根据孩子平时吃饭的状态，和家长交流，逐渐用柔软的米饭代替粥，让孩子尝试着接受，结果取得了很好的效果。离园的时候，保育园告诉奈绪的妈妈：“孩子特别厉害的，已经可以自己嚼东西了呢。”“那么，我回家也可以这样做让孩子试试吧。”奈绪妈妈说。从此以后，保育负责人也和营养师商议，把食材的形态渐渐地做一些改变，有时候会给孩子提供一些较硬的事物，这个时候会伸手去拿，然后使劲儿的去咀嚼。

这样又过了一段时间，奈绪可以握住杯子，自己喝东西了。从那个时候起，奈绪的食欲和饭量就都增加了，同时，大便也正常了。

孩子的饮食习惯是不同的，所以保育老师把握孩子在家里吃饭的节奏和习惯是很重要的，还有日本的保育园里面会配备专门的营养师，为孩子确定食谱。

四、创设适合孩子游戏的游戏环境

一年之中变化最明显的就是0-1岁的孩子。在一个保育室里既要游戏、吃饭还要午睡。为了能在保育室里创造出可以引发孩子想去游戏的空间，就需要保育员做出很多的努力。0-1岁的保育室一般分成“饮食”“睡眠”“游戏”“清洁”四个区域，让孩子能够安心地午睡。

0-1岁这个时期的孩子们愿意爬来爬去，扶物行走。孩子们对各种各样的东西很有兴趣，玩的很带劲儿。由于孩子的睡眠时间也相对固定，就可以结合活动范围的大小，把睡眠时使用的空间进行改造，当做游戏空间使用。也就是说，对于大部分只睡一次的孩子来说，睡眠区会作为游戏区，面对较小月龄组使用。

在游戏环境中，区域游戏也是很重要的，区域游戏就是让孩子们可以自己玩耍，随意拿到自己喜欢的玩具。玩具必须是安全的材料制作适合婴儿使用的，或者是一些手工玩具。随着孩子的成长，要把不适合孩子的玩具替换。另外，要决定每种玩具的放置地点，无论何时，一种玩具只能出现在它固定的位置。而手工玩具带有制作者的爱心，和孩子成长相结合，同时还可以随着不同的游戏而有不同的玩法，是非常好的选择。

孩子们游戏的时候能够直接地表现出情绪是否稳定，以及是否有满足感。当孩子不愿意玩耍的时候，就要考虑其中的原因，积极地为孩子创造条件，理解孩子们的撒娇行为。另外，还要根据孩子玩耍时候的状态思考孩子需要的游戏，并且去准备所需要的游戏环境，玩具的数量要充足。把较大月龄的孩子和较小的月龄的孩子分开的话，能够保证孩子们安心的玩耍。结合孩子们的成长情况来改变游戏区域，帮助孩子主动游戏。

五、在玩水中度过一个愉快的夏天——水育

孩子们对于水的兴趣，在体验玩水游戏之前就已经有了。在炎热的夏季，洗澡和玩水游戏是必不可少的。孩子们在和水的接触中逐渐减少了对水的抵触。习惯了利用温水进行游戏，并且在温水游戏中愉快的度过夏季。教师开始的时候用盆接满水，准备好玩具和杯子，用水盆游戏。之后还可以把装满水的塑料袋和帆船浮在水盆上，感受水的凉爽和柔软。或者是准备喷壶、杯子和玩具，让每个孩子能够拿到自己喜欢的玩具。孩子可以“啪啪”地用手击打水面，也可以用喷壶向自己身上淋水，在和保育员一起玩的同时体会游戏的快乐，即使弄湿了衣物、身体也不会引起孩子们的反感。还可以把弄冻粉等，进行触摸类游戏，孩子可以全身心去感受、接触，体验其中的乐趣。

六、制作令人印象深刻的保育联络本

实施保育负责制，每天由保育负责人来记录保育联络本，这样把内容连续地记录下去，和家长的交流也可以顺利进行了。这样的记录，就不是同一内容的反复书写，而是根据以往的记录进行的探讨。这样的话，容易相互理解，帮助家长自然而然地和保育员交流育儿问题，也能够让保育员更好地把握孩子在家里的情况。

保育联络本摘要（1岁6个月/男孩）

一个1岁6个月的男孩的家长的联络本上有如下一篇记录：“昨天听您说孩子能够完全自己排泄了，能告诉我具体的情况吗？”

原本只是口头上告诉保育园孩子可以使用马桶自己排泄了。但是看到了保育园在联络本上的询问，家长马上有了以下如下回复：

“详细情况没有立即说明，十分抱歉。如果早上起来孩子的尿布没有湿掉，就让孩子自己坐在马桶上，引导孩子大小便。昨天也是这样，孩子睁开眼睛大约5分钟左右，就会在床上翻来覆去，我就引导孩子去上厕所，然后孩子就可以在马桶上大小便了，可能是时机正好吧，我把这件事情写进了保育联络本，谁知孩子受到了全体保育员的夸奖。我们真的非常高兴。”

于是在第二天，联络本上又有了下面的记录：“感谢您对关于孩子大小便情形的详细记录。虽然孩子还需要使用尿不湿，但是能够看到孩子的成长真是令人高兴啊。”

孩子在离开家长的时间里是怎么度过的呢？家长肯定十分关心，通过联络本可以让家长了解孩子一天的情况，也可以使保育员和家长形成成熟的信赖关系。在保育负责制度里面，保育联络本是由保育负责人记录的。当孩子长大以后，由孩子自己来读，就会有“我真是被很多人爱着，珍惜着呢”的感觉，“自我肯定感”也会由此产生。

从日本的托育机构可以看出，一切的教育都源于爱和陪伴，教育工作者要以教育的情怀和责任，以专业的角度，以对孩子无限的爱，来真正的帮助孩子和家长共同成长。国内的托育机构还在发展中，希望我们每一个同行能够真正的去理解孩子，帮助每一个孩子得到发展，这是我们最大的心愿。

（文中图片来源于网络）