比如，乐乐在班级里比较孤僻，常常能看见他在各个游戏区毫无目的地“游荡”，有时候也会停下来，对着正在游戏的孩子们说话，但他说话就像“沙拉语”——毫无章法的表达，混合着各种含糊不清的词语，很难让人听懂。

在阅读了《被赋能的高效对话》一书中“米尔顿和乔治”的故事之后，我也开始尝试像米尔顿那样去倾听乐乐说的话。

那一天，我追踪着乐乐“游荡”的身影，在他进入角色区的时候，有意识地走到他的前面，用魔法师式的语调，模仿他说话的样子，热情地欢迎他：“乐乐，宝贝！欢迎！”同时还蹲下来张开双臂拥抱他。

乐乐回抱了我，有些兴奋地用“沙拉语”说了起来。于是，我配合他说话的语调回应他，还模仿他的手势，让声音充满了激情。

接下来，乐乐对我讲了足足有10分钟，我从他的讲述中听到了一个很有趣也很有条理的故事：我喜欢猪猪侠，我想找到他。

但他躲起来了，我不知道他躲在哪里。他会变棒棒糖，我也有棒棒糖，他的家在很远的地方，他会用棒棒糖变出很多东西，我想变成猪猪侠……原来，乐乐四处“游荡”是在找猪猪侠啊！

第二天，我悄悄地在角色区摆放了一个猪猪侠的面具，还在美工区添加了一些可以用来制作棒棒糖的材料和制作棒棒糖的图示。

果然，这吸引了乐乐的游戏兴趣，他开始尝试和小伙伴们一起扮演猪猪侠，帮猪猪侠做棒棒糖。

比如，中秋游园活动的时候，孩子们在玩“套圈”游戏，平时很喜欢热闹的琳琳却站在边上一动不动，浑身都透露出一种“不爽”的意味。

我走过去默默地站在她身边，用手搭在她的肩膀上，让她靠近我的身体。这样站了一会儿，琳琳说话了：“月亮上的小兔子会玩套圈游戏吗？我想和小兔子玩套圈。”

我抬头看了看天，回应琳琳：“和小兔子玩套圈，你想怎么玩？”琳琳也抬头看了看天，“我带来了我的小兔子，可它还没有做核酸呢，我今天在小区里做了核酸。

今天玩游戏，人太多了，都在一起，病毒要传染的。我想做‘大白’，帮小兔子做核酸。”

我摸了摸她的头：“做‘大白’，做核酸，你想用什么材料？”

我从琳琳的神态中察觉到她不想玩套圈游戏，在听琳琳讲述的过程中，我通过重复她所说的关键短句，让她明确自己的游戏想法——扮演“大白”做核酸，进而认同她的想法，支持她去寻找合适的游戏材料，玩她想要玩的游戏。

比如，孩子们在户外玩公交车游戏，小李和刘刘对公交车线路、站点的命名及如何报站发生了争执。

我在倾听中发现，问题在于这两个孩子生活中乘坐公交车的经验不一样。

于是，我介入了他俩的对话：“你们俩的游戏想法不一样，有办法统一意见吗？”两个孩子异口同声：“我们有办法！先说自己的理由，再看谁说得对，就按谁的想法办。”

“我们也可以两种办法轮流玩。”“离园后我们一起去乘公交车，把经过幼儿园的几路公交和站名都记下来。”

“我知道，我每天坐5路，5路是从新中医院到天元上东城，在华联家居下车就是幼儿园。”

“我每天坐7路，7路是从人民医院到阳光小区北，我在农机局下车再转5路，在华联家居下车。”

继续提问：“你们还坐过哪些公交车？有哪些不一样的发现？”

随着我的提问，他们兴致勃勃地谈论起自己坐过的公交车：“我还坐过去济南的长途公交车，中间不停站。”

“我在南京坐过游1路公交车，每次报站名的时候都会介绍旅游景点……”经过一番对话，两个孩子对公交车游戏的新玩法达成了共识，他们根据不同的运行方向命名线路，根据幼儿园的不同地方命名站点，还加入了站点介绍。

开放性提问不仅引导了孩子讲述的话题，让孩子更多地讲出有关情况、想法、情绪等，还能够调动孩子的积极思维，激发孩子的自主学习和探索，引发孩子生成新的游戏玩法。