从去年12月的“专家建议”到今年儿童节前一天的国家“正式官宣”，三孩政策这只靴子终于落地。
此消息一出，有关三孩的话题瞬间登上热搜并引起全民热议。
对于今年这个为父母准备的“儿童节礼物”，大家还喜欢吗？
然而，通过网民的评论和留言可以看出，大家对“一对夫妻可以生育三个子女”表现相当淡定，人们更关心的则是对应的“配套支持措施”。
是的，这显然不是多生个孩子的事，其背后牵扯的照护、教育、医疗、保险、住房、休假、女性就业等等，任何一个都是影响生育的关键因素。
当然，作为国家的一项重大决策，三孩政策的“配套支持措施”已经在紧密锣鼓地制定中，具体举措相信不久就会陆续官宣。
可以预见的是，尽管现在大家的意愿并不是很强，但随着各项配套支持措施的不断落地和完善，生育二胎、三胎的家庭势必会越来越多。届时，多孩家庭的教育问题也将成为众多父母聚焦的核心。
如果说父母选择了要多孩，就不得不接受家里不同年龄段的孩子要一块相处的事实，那么当听说有种学校会将来自不同家庭不同年龄段的孩子也分到一个班级里时，不少父母可能会满脸的担忧和不赞同：
“你们的班级是混龄的呀？不行不行！我们孩子小，在班上肯定会被大孩子欺负的！”
“我们家孩子比较大，天天跟小孩子待一块儿，能学到东西吗？”
“不幸”的是，我们Etonkids伊顿蒙台梭利幼儿园就是这样一所坚持推行“混龄教育”的学校。
“幸运”的是，虽然起初有些报名Etonkids的家长也会有这样的疑虑，但真正了解和体验之后，“混龄教育”不仅赢得了孩子的喜爱，更得到了家长的一致认可。
那么，到底什么是“混龄教育”？为什么要进行“混龄教育”？经过百年验证的蒙氏“混龄教育”其魅力在哪儿？
今天，就带你们一起去蒙氏“混龄教育”的快乐星球研究研究。
作为教育史上十分杰出的幼儿教育家，蒙台梭利关于幼儿教育的思想并不算深奥难懂，却处处充满了真知灼见。在她众多教育观点中，混龄教育无疑是其中非常重要且颇具特色的教育理念。
所谓混龄教育就是指打破年龄界限，把1.5~3岁、3~6岁不同年龄的幼儿放在同一个班级，在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动。
我们知道，国内的幼儿园大多按照孩子的年龄进行划分，3岁上小班，4岁上中班，5岁上大班，非常简单的一刀切。
蒙台梭利认为：“把人根据年龄分隔开来是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，对于儿童也是这样。这样也就会打断社会生活之间的联系，使人与人之间无法互相学习。绝大多数学校首先根据性别，然后根据年龄进行分班，这是一个非常大的错误，而且是很多罪恶的根源。”
而混龄教育可以为孩子创造一个真实的、较为复杂的、动态的小型“社会环境”，为他们提供丰富的感情体验的机会，帮助孩子更好地应对人际交往方面的变化。
“混龄”不代表“混乱”。混龄教育主张采取开放式的、个别化的教育，让孩子能够自由地学习，充分地思考，充分尊重每个孩子的个性和发展规律。
真实自然，是蒙台梭利的一个重要原则。在蒙台梭利教室里面，所有的工作材料、设备、物品都是真实的，是在工作和生活中真正出现的，孩子会在一个真实的环境中进行探索。
除了接触到的物品和环境是真实的之外，孩子们所处的“社会环境”也是真实的。一个真实的社会，本来就是由各个年龄层的人组成，这是客观事实。作为成年人的我们，不仅要和同龄人接触，也要和比自己年幼、年长的人交往，成人如此，孩子也应如此。
混龄教育的氛围，提前让孩子感知一个真实的、复杂的、多元化的社会，让孩子的接触面变得更宽广，情感体验变得更丰富，这对他们的认知发展大有裨益，能更好地应对人际交往方面的变化。
观察、模仿是孩子学习的主要方式，在混龄班里，年龄小的孩子与年龄大一些的孩子在一起游戏与生活，因而有机会向大一点儿的孩子学习，得到帮助、减少竞争压力、增多合作的机会。
孩子喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴，并在模仿中掌握各种技能。如果在这个阶段，缺少与大孩子之间的交流、互动，那么很可能就会错过这个敏感期，对孩子来说，就失去了一个非常好的学习机会。
试想在一个混龄的班级里面，大孩子井井有条地独立完成喝水、吃饭、穿衣等工作，小孩子则在观察和模仿中不断修正自己的行为，这种自发性地主动学习，甚至比老师进行示范来得更加有效。
另一方面，大孩子在不断地重复示范中，也温习了自己所学到的技能。其实，教别人也是一种学习，而且是一种高层次的学习，大孩子在教小孩子的过程中，不仅自己的能力得到了提升，也加深了对知识的理解，这对他们来说，何尝不是一次难能可贵的学习机会？
小孩子会潜移默化地跟着大孩子学会许多知识和本领，大孩子会在与小孩子的交往中学会关心、帮助、宽容、谦让等品质。
对于高年龄段的孩子来说，通过照顾弟弟妹妹，可以逐渐培养爱心和责任感，塑造优秀的品格。
其实，孩子到了一定的年龄，就会有主动分享和照顾别人的愿望，这是孩子的天性，他们会在这个过程中得到自我价值实现的满足感、成就感。很多家庭都只有一个孩子，他们在家里无法获得这样的环境，混龄恰恰给了孩子们一个这样的机会。
当然，无论是低年龄段还是高年龄段的孩子，他们都能在混龄的环境中学会平等交往的规则，更从容地应对社交问题。
大小不同的孩子在相处过程中，大孩子会用语言要求小的孩子合作，小的孩子会通过表情、手势和简单的音调作答，并在心中默默地背诵大孩子的话。孩子们在一起玩耍时会说许多话，会把不同家庭的习惯用语不假思索地说出来，使其他孩子学会各种不同的讲法和语气从而丰富自己的语言。
一岁半到两岁的孩子还不会用语言表达很复杂的意思，往往是用单音加手势来表达。这种独特的表达方式恰好能被刚刚克服语言困难的三四岁的孩子们理解。
因此，小孩子可以在哥哥姐姐的理解和帮助下表达意愿，也就不会发脾气，这是大人所不能办到的。在混合年龄孩子们的社交圈里，孩子们的沟通不成问题了，由于语言而引起的“反拗期”就迎刃而解。
混龄班里的孩子实际表现如何呢？来看一看我们Etonkids伊顿蒙台梭利幼儿园老师分享的两个小故事，相信你就心里有数了。
户外教学时，我们都会请班里的大孩子照顾小孩子，每次出门时，孩子们都是大手拉小手。
班里有个五岁的男孩叫大牛，这次去恐龙博物馆，他和班里另一个三岁的女孩棒棒拉手，在坐车的时候，棒棒打不开矿泉水瓶盖，大牛主动说：“让我来帮你打开吧。”
到达博物馆下车时，大牛牵着棒棒的手说：“慢点，这个台阶有些高。”在博物馆里，大牛一直牵着棒棒的手，不时地还会对棒棒说：“这里人太多，你别松手，我也会一直拉着你的手，别走丢了。”
因为棒棒的个子小，有时看不到一些展架上的模型，大牛还会抱起她……
班里来了一位新生，3岁的女孩Amy，进到班里后，5岁的男孩汽车走了过来说：“你好，我叫汽车，很高兴认识你，让我来介绍一下咱们班的环境好吗？”
汽车伸出手，Amy犹豫了一下，但最终点点头，把自己的小手放在汽车的手里，汽车笑着说：“我先带你认识一下你的物品格子吧。”
他们走到衣帽间，汽车帮助Amy找到了物品格子，并一一介绍了物品格子都是放什么的，接下来又介绍了班里的小朋友给Amy认识，并介绍了一个自己最喜欢的工作给她。
在这一天中，汽车做什么都会带着Amy，俩人好像认识了很久一样，有说有笑，Amy也很开心地度过了在幼儿园的第一天。
蒙台梭利认为，0-6岁的孩子对学习有一种独特的能力，这种能力就是吸收性的心智。
儿童心智不同于成人心智，成人通过运用心智来获得知识，而孩子吸收知识直接进入其心智生活。孩子的心智、语言等并没有遗传的行为模式可以遵循，而是通过对外部世界的吸收来实现，通过吸收在周围发现的一切,从而形成自己的个性。
“教育不是老师教了什么，而是人类自然而然发展的一个过程。它不是通过教授得来的，而是儿童从环境中获取经验得来的。”
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文章转载自微信公众号：Etonkids伊顿蒙台梭利
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