幼儿园环境创设是指幼儿园教师根据幼儿的身心发展规律，充分利用周围的资源，提供给幼儿相互作用的场景，将幼儿园环境作为教育资源，促进幼儿身心主动发展的过程。走进幼儿园时，我们常常为老师们创设的环境而惊叹，但同时也为其背后“投入的成本和实际收益是否成正比”而感到困惑。
随着“环境育人理念”的深入人心，很多幼儿园对环境创设工作投入了较多的成本，如购买耗材的经费成本、教师的时间成本、维护更新的人工成本等。一线教师也发出了一些抱怨的声音：“环境创设要不停地买材料”“总是加班创设环境”“动不动就弄坏了要重做”“孩子倒是不关注，主要是给领导看”……通过实地观察和走访，我们发现幼儿园的环境创设普遍存在以下问题：一是零散细碎，缺乏整体性；二是场地有限，缺乏均衡性；三是功能单一，缺乏开放性；四是虽美观精致，但缺乏互动性；五是一成不变，缺乏生成性。
这让我们不得不反思：如何提高幼儿园环境创设的效益，减少不必要的工作负担？我们亟须更新观念、优化策略，让教师辛辛苦苦创设的环境真正发挥育人的作用。
▍一、科学规划，不做无用功
凡事预则立，不预则废。幼儿园的环境创设必须规划先行。环境创设的规划包括对空间、内容、时间进程、参与对象、资源利用等多个方面的规划。幼儿园的园舍建筑、大型设施设备、园林绿化以及室内外公共区域的规划主要由管理者或相关部门负责，属于中长期规划，需要考虑得较为长远。而班级活动空间（含活动室、寝室、卫生间等）的环境创设规划一般由班级教师负责，可以学期或学年为单位规划，需要动态调整、定期更新。
在布局规划的过程中，我们首先要考虑功能的多样性，以满足幼儿的需求。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出要“合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要”。可见，幼儿园室内外场地规划要以幼儿的游戏需求为前提，为幼儿丰富多样的活动提供物质保障。喜欢玩沙是幼儿的天性，不少幼儿园都规划了户外沙池，而场地受限的幼儿园就可规划室内外移动沙盆或沙箱，采用多种途径支持幼儿的游戏。
其次，我们要结合幼儿园建设和装备等方面的相关文件，确保布局科学合理。如设置户外沙池，我们要综合考虑园所和班级规模，确保沙池能同时容纳一个班级一半以上的幼儿；尽量靠近水源，以便于开展沙水游戏；能遮雨遮阳，适合四季开展活动；能解决排水、清洁、材料存放等问题。
第三，我们要考虑使用的便捷性，让幼儿能经常玩，老师也不麻烦，提高使用率。如沙池中的沙子应采用颗粒大小适中、可塑性强、细软的黄沙，沙坑可采取在地面下挖或上砌围挡的方式，保证沙坑深度达到45厘米；因幼儿出入沙坑时容易带沙，沙池出入口不宜用水泥、塑胶地面；就近投放挖掘类、容器类、筛漏类、塑形类材料；设置防护措施，防止猫狗等动物进入沙池。
▍二、儿童参与，减少工作量
幼儿园教育的主体是幼儿，幼儿园环境创设的主体也应是幼儿。我们坚信“环境是儿童的”“儿童要参与环境的创设”。然而，现实中观念并未真正与行动同步，“儿童参与”停留在形式上。很多教师仍然习惯越俎代庖，他们认为：自己来做确实累些，但交给家长做，省力不省心，带着孩子做更不放心。幼儿应该真正成为环境的设计者、布置者和评价者，这既能减少教师的工作量，也能让环境创设的过程成为课程的一部分，使幼儿从中受益。
首先，幼儿可以通过语言、图画、游戏等表达自己的需求和喜好，成为幼儿园环境创设的设计者。例如在中班表演游戏环境创设的过程中，幼儿选择了“三只蝴蝶”的主题，教师带领幼儿一起讨论“设置哪些场景”“布置在什么地方”“使用哪些材料”“谁来完成”……幼儿非常有主见：“这是发生在花园里的故事，应该把舞台搭建成花园的样子”“花园里有花，有草丛，有树，还有蝴蝶”“雪花片可以做花”“美工区里有硬纸板、颜料、彩泥等，可以用它们制作草丛”“那棵树就是我”……幼儿自己创设的环境，才是真正基于儿童视角的环境创设。
其次，幼儿可以通过区域活动、亲子活动、教学活动等动脑动手，自己制作并展示作品，成为幼儿园环境创设的布置者。如在表演游戏“三只蝴蝶”中，“花园”是幼儿在建构游戏时围好的，装扮舞台的柳条和花丛是幼儿的美术活动作品，服装是幼儿回家与父母共同收集的，装扮是幼儿在晨间区域活动时完成的，声效道具则是幼儿在科学区用瓶瓶罐罐做的……幼儿自己布置的环境，才是真正符合儿童需求的环境。
再次，幼儿可以通过谈话、投票、绘画记录等方式表达内心的感受和建议，成为幼儿园环境创设的评价者。曾经，成人以为幼儿喜欢鲜艳、漂亮、可爱、新奇的环境，但这并不具体，也不绝对，难以对环境创设形成有价值的参考。我们无法完全读懂幼儿，但可以为此而不断努力，不断接近幼儿的内心世界。教师可与幼儿交流：“环境中有什么？你经常去哪些地方？经常用哪些东西？最喜欢什么？为什么？”让幼儿参与评价环境，才能让环境与幼儿发生更深层次的互动。
▍三、空间整合，扩大选择面
幼儿园需要在室内外设置多种活动空间以满足幼儿不同的需求，支持幼儿的全面发展。然而，有限的空间常常令园长和教师费尽心思、苦心焦虑。山重水复疑无路，柳暗花明又一村，我们调整思路就会找到出路。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出“除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和形式主义”。创设综合性的活动空间，整合多种功能，就能进一步扩大幼儿的选择面，提升环境的利用价值。
一是让幼儿的活动空间从室内走向室外。幼儿的游戏没有绝对的室内和室外之分，教师可根据场地的特点和活动的需要，将幼儿的游戏空间延伸到教室周边的走廊、阳台、楼梯间、户外草坪等，如利用楼梯间创设娃娃家，在走廊和阳台投放建构材料，在户外台阶处营造舞台等，以此扩大整体空间，满足更多幼儿的需求。
二是让幼儿的活动空间从静态走向动态。幼儿的活动空间可分为固定的区域和临时的区域。对于情境相对简单、所需材料比较轻便的活动，我们可以设置临时性的活动区域。我们可提供便于移动的小推车、材料架、地垫、地毯等物品，让幼儿根据自己的需求搬运材料，生成临时性的活动空间。
三是让幼儿的活动空间从单一功能走向多功能。幼儿的活动空间需要“去标签化”，我们尽量不要以单一的活动内容命名活动空间，否则就会局限幼儿的活动。例如美工区可成为角色游戏的道具间，生活区可成为表演游戏的化妆间，语言区可成为建构游戏的设计室……除了整合多种游戏活动空间的功能，我们还可以整合生活空间的功能，例如被分隔的区域既是不同的活动区，也可做幼儿进餐的“小包厢”，寝室的床收整叠放后就是游戏场地。因地制宜，将空间功能进行整合，将使有限的场地创造出无限的可能。
▍四、材料开放，提高利用率
材料投放是幼儿园环境创设的重点。投放的材料要种类丰富、数量充足、安全卫生，以保证多名幼儿同时活动的需要。这常常耗费较多的经济成本和时间成本，而又容易出现利用率不高、损耗严重等问题。我们要从使用者——优师教研来提高材料的可得性、可见性、可玩性，减轻材料投放的负担，提高材料运用的效益。
可得性是指材料容易获得，最好随手可得，师幼可以就地取材。我们应多选用大自然和生活中的材料，教师、幼儿和家长可轻松收集，少购买成品，最大限度降低材料投放的成本。在投放时，我们要对自然材料和生活物品进行筛选和处理，确保安全卫生，没有毛刺和利角，不留污渍和异味，边角圆滑处理，物品清洁消毒……
可见性是指材料摆放应该低矮且有序，让幼儿容易发现和取放。幼儿园应根据幼儿的身高和视线高度，设置开放式的材料柜或材料架，将材料摆放在幼儿看得见、拿得到、放得回的地方，保证幼儿能够独立自主地使用材料，同时能培养幼儿良好的秩序感和整理物品的习惯。材料投放切忌盲目堆砌，过多的材料反而会干扰幼儿的注意力，加大幼儿整理的难度，教师应根据需要分批投放、定期更换材料。
可玩性是指幼儿能自主选择材料和确定玩法。《幼儿园保育教育质量评估指南》强调幼儿园玩具材料以低结构材料为主。低结构材料没有固定的玩法，能实现“一物多玩”。幼儿的需求会随着年龄增长、兴趣转移、活动进程等因素动态变化，高结构材料很容易被淘汰，只有低结构的材料才能顺应儿童的变化。如木头既可以在建构游戏中用来搭建，也可以在角色游戏中以物代物，还可以在美工活动中用来涂鸦、创作，越简单的材料利用率越高。
在幼儿园的环境中，你可以看见幼儿的生活状况、活动空间和意愿落实的程度，可以体验到教师的儿童观和教育观。我们只有以科学的规划观、真正的儿童观、整合的空间观和开放的材料观创设环境，才能真正实现环境育人。
*原文刊发于《年轻人·幼师园地》2022年第10期。作者：邓艳，系株洲市教育科学研究院学前教育教研员。
编辑丨饶超
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