2021年，教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）发布。研读《意见》精神，直面痛点，剖析问题，才能突破幼小衔接工作的瓶颈，走出新时代幼小科学衔接之路。
我园依照《意见》要求，对以往的幼小衔接工作进行审视，其中有三大问题较为突出：一是对儿童发展特点认识不足。我园入学准备教育好打“突击战”而非“持久战”，教育目光集中在大班，紧抓大班下学期展开“突击训练”，虽关注到幼儿阶段性的典型表现，却忽略小、中班教育的正向叠加效应，忽视了儿童发展的连续性。二是入学准备教育质量不高。高质量的教育应促进儿童全面和谐发展。在对标审视中我们发现，我园对身心准备中的情绪良好、社会准备中的任务意识等的培养有欠缺，在幼儿全面发展的目标落实上失衡。三是入学准备教育方面的教师专业成长支架缺乏。教师在入学准备教育目标理解、教育方法把握及教育成效评价等方面的理论储备不足、更新较慢，满足于园所长期积累的幼小衔接经验，缺乏反思的精神与创新的勇气。园所缺少对教师教育过程的支持和教育经验的提炼。在实践中，教师因缺少可参考学习的成功、优质的入学准备教育案例，常流露出焦虑、无助的情绪。
面对“认识不足”“质量不高”“支架缺乏”的现状，我们把好入学准备教育的“认识关”“质量关”“支架关”，帮助幼儿奠定后续学习和终身发展的基础。
《意见》强调幼儿园要做好入学准备教育，努力推进双向衔接和多方合作，揭示了幼儿园幼小衔接工作的方向：一是认真落实入学准备教育，帮助幼儿做好全面准备；二是主动促进幼小双向衔接，发挥教育合力。
1.梳理目标体系，更新理念认识
教师教育理念的更新，既源自教师个人的学习与反思，也得益于团队的碰撞与交流。为帮助不同发展层次的教师全面掌握《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《要点》），我园建构了教师学习路径，基于个体学习和团队教研，梳理完整的目标体系，促进教师深入理解儿童发展的连续性、整体性和可持续性。
首先，设计“WWH”表，即“W（When）何时准备”“W（What）准备什么”“H（How）如何准备”。教师借助此表，明晰入学准备教育的基本原则和目标内容。其次，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和各领域儿童学习与发展核心经验，聚焦每一个目标，进行全面梳理和系统学习。如针对身心准备的“情绪良好”目标，我园梳理各年龄段儿童情绪发展的规律和目标，结合相关理论，整理一日生活中培养幼儿良好情绪的途径，如创设情绪发泄区，开展入园情绪打卡活动等，梳理环境互动、游戏发泄、情境体验等教育方法。最后，汇集教研成果，建构完整的目标体系，帮助教师开展有目的的教育活动，促进理念向实践转化。如我们整理了生活习惯、学习习惯、安全防护等的目标体系和教育指导建议，印刷成小书，供教师随时翻阅查看。
2.搭建行动框架，形成教育合力
幼小衔接不是幼儿园的单向努力，而是搭建跨越学段的桥梁，家、园、校通力合作，让儿童的童年生活自然延伸和过渡。
在布朗芬布伦纳的生态系统理论的指导下，我园聚焦儿童发展中的微观系统，建构幼小衔接多方合作行动框架；围绕理念、环境和课程三大内容，找寻幼小教师和家长聚力的途径和合作的模式，共同促进幼儿发展。
图1?幼小衔接多方合作行动框架
行动框架的实施强调两个基本原则，一是坚持儿童为本，以儿童健康成长和终身发展为终极目标，贯穿于各要素中，保证儿童的主体地位。二是凸显多方合作，力求寻找平衡点，提升各大主体的参与度，在实践中改善环境，促进良好教育生态的形成。
以家长为例，我园主要通过“理念传递、经验交流、教研参与”三大手段，助力家长参与幼小衔接工作。在“理念传递”板块，我们开设幼小衔接专题讲座，编制幼小衔接家庭教育指导手册，发放《共话幼小衔接倡议书》等，帮助家长树立正确的衔接意识。“经验交流”和“教研参与”指向幼、小教师对家长教育方法的指导，我园开展“效能父母大讲堂”“衔接焦虑大作战”等家长活动，促进家长间优质经验的流动与传递。邀请家长参与园所教研，与教师一同发现儿童，感知教育，从而更认同园所教育理念，更愿意倾注教育情感，贡献教育智慧。
《要点》指出，入学准备教育要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标，注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备几方面的有机融合和渗透，不应片面追求某一方面或几方面的准备。儿童的全面发展既基于幼儿园三年的教育生活，又得益于重要阶段的集中性发展。
1.优化课程体系，做好全程准备
将入学准备教育目标融入常态课程体系，是真正做好幼小衔接全程准备的基础。我园审视、优化、重构现有课程，提出幼小衔接视角下的“十字两圈”课程体系。
图2?幼小衔接视角下的“十字两圈”课程体系
“十字”横向代表一日生活各环节，以养成教育课程为主，融合入学准备教育，重点关注身心准备、生活准备和社会准备部分目标的落实。“十字”纵向以主题课程为主，将教育资源以主题的形式融入一日生活，丰富各环节内容与形式，重点关注入学准备教育中的学习准备和社会准备。这一横一纵勾勒出的“十字”框架，整体梳理了幼儿园三年的课程架构。
“两圈”指向课程体系中的实施方式与途径，一是将游戏精神渗入养成教育和主题课程，认真落实以游戏为基本活动的原则。二是有机渗透我园基于入学准备教育目标孵化的优质案例，有效落实入学准备教育。
“十字两圈”课程体系着眼于幼儿园三年，各年龄阶段有其相应的阶段目标和内容体系，为真正实现入学准备教育关键目标奠定了基础。
2.强化关键素质，关注重点时段
掌握幼小衔接关键期幼儿的具体特征和特殊需要，是做好儿童入学准备教育的关键。我园从儿童立场出发，调查、访谈儿童对小学生活的好奇与担忧，结合调研结果，依据《指南》《要点》和各领域核心经验，梳理幼小衔接关键期幼儿所需的关键素质，提出有针对性的培养目标和教育建议，使幼儿向往与憧憬小学生活。
以“向往小学”这一目标为例，我园对“幼儿入小学的期待”进行了调查，发现大部分幼儿都向往上小学，他们好奇小学的午睡怎么解决，课间十分钟可以干什么等；有小部分幼儿不想上小学，他们担心教师很凶，作业很难，上学迟到等；极少数幼儿认为小学上课会很忙，没有时间如幼儿园一样在户外玩游戏。基于幼儿的认识，我们细化“向往小学”这一目标，梳理出具体目标并提出教育建议，如了解小学板块，提出“初步了解小学一日生活”“初步感知小学一年级的学习”“初步了解小学教师”等具体目标，实施“小学生活一日游”“小学教师进课堂”等教育举措。
教师作为教育改革的主力军，研究并提供支撑教师专业发展的支架，有助于教师落实改革理念，提升改革效果。
1.编制指导手册，提升教育能力
在入学准备教育中，教师要充分尊重幼儿的发展规律和学习特点，采用适宜的方式开展活动，让幼儿获得积极的经验。我园教师队伍中年轻力量较多，教育经验不足，编制包含具体教育方法的《入学准备教育指导手册》，能缓解这部分教师的紧张与焦虑，帮助教师架起理论通向实践的桥梁。如班级生活区，作为发展幼儿精细动作和生活自理能力等的区域，我园按照“各年龄段发展要点”“材料投放”“指导建议”三大内容进行梳理，供教师在创设生活区和分析幼儿发展水平时参考、使用。
2.孵化优质案例，共享教育经验
研究发现，从课程与教学入手，设计专门的衔接方案或课程，更有利于教师有目的、有质量地实施幼小衔接。幼儿园课程应强调活动取向和经验取向，注重过程性和生活化。我园关注儿童与教师的共同生活，寻找并孵化基于幼儿经验生成的优质入学准备教育案例；同时，围绕四大准备整合优质案例，形成课程，在幼小衔接探索之路中给教师提供参考，启发教师做好幼儿的入学准备教育。
我园孵化了《学习兴趣：让孩子爱上阅读》《喜欢运动：大力“水手”》《学习品质：有趣的多米诺骨牌》等多个案例。这些案例都体现了“源于生活、基于儿童和多方合作”的原则。教师学习案例，关注生活中具有教育意义的偶发事件，了解、追随儿童兴趣，提供教育支持，调动家庭、社区甚至小学等多方力量，促进幼小衔接，幼儿全面和谐发展。优质案例让充满灵气的教育经验跃然纸上，缩短了教师从理论走向实践的距离。
幼小衔接如同一棵大树，“认识关”“质量关”和“支架关”就是这棵大树的根、干、叶，根扎得深，干长得粗，叶生得茂，才能结出丰硕的果实。把好入学准备教育的“三大关”，帮助幼儿做好入学准备，让幼儿顺利实现从幼小园到小学的过渡。
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文章转载自微信公众号：年轻人 幼师园地
