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#园长说
幼儿园文化是幼儿园经过不断发展和历史积淀而形成的，为全园师幼所共同追求的精神价值、共同接受的规章制度、共同营造的环境氛围、共同形成的行为和活动方式的总和，通常包含精神文化、制度文化、行为文化、物质文化四个组成部分。在教育实践中，学者们普遍认为幼儿园文化是引领幼儿园高质量发展的价值导向与内生动力。在学前教育事业的发展与推动下，长沙师范学院附属幼儿园着力进行文化建设，不断对幼儿园的精神、行为、制度和物质等四个文化子系统进行全面的梳理、思考、优化，注重文化建设的有序有效推进，探索幼儿园文化建设的路径与实践策略。
▍一、以精神文化为主导，领文化建设之航
1.回顾历史，研析国内外教育思想
从文化管理的视角来看，价值观和共同愿景的统一是认识统一的核心与基础。幼儿园的精神文化蕴含全体教职工对办园方向、培养目标、发展策略等方面的思考。丰厚的历史底蕴是幼儿园发展的宝贵财富，幼儿园精神文化一方面要从历史、现实、未来系统梳理，另一方面要从政策、理论、实践多维分析，才能构建既富有民族特色又体现时代精神，既立足中国又面向世界，既正视现实又放眼未来的幼儿园精神文化。杰出的人民教育家徐特立先生创办了长沙县立师范学校（现长沙师范学院），作为长沙师范学院附属幼儿园，我园坚持传承历史，以徐特立先生于1940年为陕甘宁边区第一保育院的题词“保证儿童身心平均发育”为办园宗旨，致力于儿童身心发展的平衡与兼得。
2.多方互动，明晰幼儿园文化内涵
精神文化的确立还要邀请幼儿园的教师们参与探讨与摸索实践。有了多方参与，幼儿园的精神文化才能在正确的道路和方向上前行，并让精神文化入脑入心。确立了“保证儿童身心平均发育”的办园宗旨后，我园一边成立文化建设专项小组，与了解幼儿园的专家学者碰撞；一边成立了徐特立教育思想读书会，对照国内外的教育思想，开展了多方位、多角度的读书会活动，形成多方参与、群策群力的讨论氛围，将幼儿园的办园思想、办园理念渗透在与教师们的对话交流中，又从与教师的互动中，形成她们对幼儿园精神文化独有的感悟与理解。幼儿园对照实践，在徐老教育思想的追寻与国内外教育理念的碰撞中，逐步形成了以“培养身心和谐发展、无限生动活泼的儿童”为培养目标，以“热爱儿童、研究儿童、服务儿童、通达童心”为教育理念的精神追求。幼儿园在这样的探索中，和全体教职工一起探寻自己教育生涯的精神归属，为幼儿的生活提供精神支撑。
▍二、以制度文化为抓手，固文化建设之本
1.顶层设计，提供团队指导力
制度是幼儿园工作的血管脉络，保障各项工作有序推进，而制度背后一以贯之的精神逻辑和内涵构成了幼儿园的制度文化。只有科学的制度才能保障幼儿园的发展。首先，顶层设计，组织行政干部对照《幼儿园工作规程》梳理幼儿园各项工作，并在各项工作中对照各自分管领域学习相关法律法规，依据相关法律法规制订幼儿园各项制度，为幼儿园的工作提供指导力。其次，建章立制，我园形成了总园管理体系下的教学、后勤、党政管理制度集，构建了三位一体的网络化管理机制，保证管理制度化、规范化、科学化。最后，明晰权责，我园采取总园长管理、执行园长负责制，绘制幼儿园管理结构图，承上启下从5个层面归纳整理了幼儿园园长、书记、副园长、教师等30个岗位的岗位职责，细化各部门工作流程，并让制度兼具操作性与激励性，兼具“保障”和“人本”效应。
2.集思广益，形成团队认同力
制度执行效能的关键往往不是制度本身，而是执行制度的“人”。要抓好制度化管理，推进规范化办园，首先要从文化入手，抓住人的要素，凝聚共识，形成合力，发挥人的作用来推动制度文化的形成。在制订与执行制度的过程中，幼儿园要将“硬”制度与“软”管理相结合，对幼儿园计划、组织、指挥、控制、协调等各个管理子系统产生改变。幼儿园可以采用管理层初步拟定制度、园务会论证制度、教职工代表审议制度的形式来汇总意见并优化完善制度，达成制度文化认同，进而以文化的认同来代替单纯的上级管理，引领教职工以自我管理来代替传统的他人管理，进而从独断管理走向民主管理，从静态管理走向动态管理，从工作管理走向人本管理。
▍三、以行为文化为基础，提文化建设之质
1.依托课程建设营造育人文化
在幼儿园文化中，最为重要、最为繁难的是教职工行为文化的形成与建设。“身体力行”是行为文化的范畴，是将理念转化为行为习惯的落地过程。精神文化是一种文化符号，只有教育实践者拥有信念与精神，并根据自己的需要和面临的问题，不断学习，建构自己的认知体系，才能真正“信我所教”，达成精神与行为的一致，进而形成行为文化。行为文化不是一蹴而就的，而是教师在教育实践与教育思想的互动中逐步推动、形成、优化与完善的。其中，育人文化就是幼儿园教职工在和幼儿的互动与思考中长期积淀而成的，是幼儿园行为文化的重要组成部分。长沙师范学院附属幼儿园基于儿童立场，不断通过课程建设与教师们一起共同探讨、共同成长，形成幼儿园“生活浸润、学做合一”的育人文化，聚焦一日生活中的幼儿行为养成，聚焦游戏教学中的幼儿品质发展，聚焦主题活动中的幼儿经验建构，形成观照幼儿生命、生活、生长的保教活动体系，因地制宜，在资源适宜性、教师适宜性与发展过程适宜性的思考中，探索基于儿童视角的幼儿园课程，致力于创造温润幼儿一生的幼儿园生活。
2.依托教师研训形成团队文化
一群人在一起只能称为群体，大家一起共事则称为集体。作为教师，大家只有具备共同的理想信念和精神追求，拥有了共同的生活意蕴与节奏，并将这种思想和节奏转化为教育行为时，才真正形成了团队。如何将教育思想转化为教育行为呢？有效的方式就是开展扎实而深入的教师研训活动。我园开展“特立读书会”，发现徐老倡导“诗教”，认为教师要亲和敦厚、富有情趣，遵循教学的规律与节奏，讲究教育的艺术与方法，这也成为长沙师范学院附属幼儿园教师团队文化的一部分。在专心致志的业务钻研中，我园教师教研合一，用研究的态度观察每一处日常教学，形成了幼儿园“‘诗教’陶冶、教研合一”的团队文化。教师在青蓝工程、领域教学教研、区域游戏教研、课程建设教研、课题申报实施中不断修炼专业能力，收获故事与团队成长，幼儿、教师、家长、园所也在行为文化的濡染与交织中成长。
▍四、以物质文化为载体，亮文化建设之采
1.专项研讨梳理文化符号
幼儿园的物质文化主要是指幼儿园按照文化理念，根据一定的规则和秩序展现出来的各种环境设施，是可感知的、具有物质实体的文化事物。幼儿园的物质文化是展示幼儿园文化风采的“纪念碑”。作为有70年历史的幼儿园，我园必须树立文化品牌，形成有文化记忆与文化标志的文化符号。于是，在找准园所文化定位的基础上，我园首先借助园庆，修建园史馆，设计园徽，制作了文化宣传册及文化建设四项产品，探寻并凝练了具有浓郁特色的物质文化符号。其中，幼儿园制作的园历被其他多所幼儿园效仿，园歌《小池》经湖南省校园文化建设促进会向全国推广。其次，我园注重人文景观的建设，在雕塑、石碑与走廊环境中渗透文化，营造文化氛围。
2.逐层推进优化园所环境
幼儿在幼儿园的生活和学习环境都十分重要。因此，科学规划物质文化建设，结合课程建设逐层优化幼儿园室内外环境也是幼儿园物质文化建设的重要过程。随着教育理念的演变，幼儿园的环境也随之变化。好的空间不仅是眼睛看到的视觉美感，更是能用心去感知体验、能用手触摸的质感。幼儿园先要依法依规，依托《托儿所、幼儿园建筑设计规范》进行环境布局，后要根据教师的保教活动体系建设不断进行室内和室外环境的审视，听取教职工在实践中的经验与意见，在与老师们的交流中逐步优化环境。这既是呈现幼儿园文化的方式，也是助推幼儿园文化发展的过程。我园依托游戏试点优化户外环境，依托区域活动改进教室，依托校园合作项目打造教师研讨室，依托读书会建立教师图书馆。独具文化气息的环境，无时无刻不滋养、感染着幼儿，师幼有了更多视界融合、情感交流、心灵对话的机会，物与人也就成了流动的风景。
幼儿园文化是对理想幼儿园模式的系统构想，是凝聚和激励全体保教人员的精神力量，是可持续发展的强大内驱力，也是幼儿园的核心竞争力。一所幼儿园的文化，是由内而外散发的人文之光，它在传承与发扬中焕发着无限的精神魅力。在文化建设之路上，长沙师范学院附属幼儿园将不断与时俱进，着力进行文化建设，与幼儿、教师、家长共同形成对待自己、对待他人、对待环境的价值标准，形成关于“我应当如何生活”的认识，进而丰厚幼儿的生命，丰富教师们的生活，助推幼儿园高质量发展。
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