文｜江苏省苏州市工业园区环洲幼儿园 刘晶晶
以往，我园通过班主任自评和年级组老师、教科室、园长室等他评的方式进行半日活动质量评估，教师在半日活动中根据半日活动评价表对各环节的幼儿参与、语言表达、师幼互动等进行评价。2021年初，通过相关培训，我们受到“安吉游戏”课程模式的启发，联系之前也持续尝试过的幼儿游戏记录的做法，于是开始小范围探索。我们在中班半日活动后，利用午餐后的过渡环节，提醒幼儿进行游戏记录，并在记录后分组进行师幼间的一对一的倾听，教师把幼儿表达的想法以文字的形式记录在游戏记录本上。所有幼儿的游戏记录本放置在语言区，幼儿、老师都可以随时翻阅、分享。
在记录、倾听、翻阅的过程中，我们逐渐发现了一些以前没有意识到的幼儿游戏中的新情况。比如，教师觉得幼儿的运动能力都很强，可是有的幼儿觉得自己速度慢、力量弱；教师在观察的过程中，觉得大部分幼儿在游戏过程中是愉悦的，可是从幼儿的游戏记录中看出，有的幼儿是有挫败感的。这些情况没有被教师在游戏现场及时发现，幼儿也没主动提出。教师视角下的半日活动质量评价并不全面，会遗漏掉一些影响教育质量的因素，如个别关注、师幼关系、活动的有效性、教师有效支持等。
自《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)颁布以来，我园进行了进阶式的精读细研。我们认识到：科学评估是促进幼儿园高质量发展的基石，评估方式需注重过程评估、自我评估，聚焦班级观察。考虑到半日活动的过程质量是幼儿园教学质量的重要组成部分，我们尝试借助幼儿的游戏记录和师幼之间一对一的倾听、对话，以中班的半日活动质量评估为改革突破口。
在记录、倾听与对话中，增进对幼儿的全面认识
教师在倾听并记录幼儿游戏记录的过程中，可以发现幼儿对游戏的兴趣度、在活动中的情绪等，以此作为依据提供有力的游戏支持。依托游戏记录，教师能站在优师教研、儿童的立场，更理解儿童，以此诊断、反思、调整自己的教育行为，促进幼儿的发展，推动课程的生发。
虽然我们命名为“游戏记录本”，但是实际上并没有限制幼儿记录什么，只是提示他们可以记录今天遇到的有意义的事情、自己想说的话。事实上，幼儿的记录会表现出半日活动的各个环节。其中，游戏活动的占比最高，其次是集体教学活动，而晨间锻炼和生活活动的占比相对较少。并且游戏记录显现了幼儿游戏的多样化形式：同伴互动占比最高，个体与师幼互动的占比相似。最后，游戏记录还显露出幼儿在活动中的态度、情绪和情感：高兴等积极情绪为多，努力等积极态度为多，但也存在挫败等消极态度和不开心等消极情绪。这些情况老师都能从游戏记录中及时发现。
另外，游戏记录也体现出：幼儿的自我评价与教师在现场的观察与发现呈现出一定的偏差。在某日的户外活动中，3位幼儿都针对小黄车的游戏分别记录，并与教师说道：“今天我和尧尧在户外玩了小黄车，我们轮流骑。”(图1)“今天，我在玩小黄车，而且玩得很开心，还差点出“车祸”，哈哈。”(图2)“今天我玩小黄车的时候速度很快，差点和一婕撞上了，然后我快速躲开了。”(图3)教师在游戏现场仅仅看到幼儿玩小黄车玩得热火朝天，但错过了其差点出“车祸”，也未发现其如何避免了“车祸”。还有一次室内运动之后，幼儿记录：“我在海洋球那里玩，好久没玩了，很开心，时间过得太快了，没玩够。”(图4)然而，教师在游戏现场，仅仅看到幼儿在海洋球那里玩得很热闹，并未发现其没玩够，有些不开心。
(图1)
(图2)
(图3)
(图4)
在一对一的倾听当中，教师能发现幼儿对半日活动中哪几个活动很感兴趣、幼儿的游戏形式是什么、活动中幼儿的情绪与情感，以及幼儿的自我评价与教师在现场的观察发现有哪些相同、不同之处，结合《评估指南》中的第27、28条，我们发现半日活动质量的评价单从教师视角并不全面，一对一的倾听可以作为半日活动质量评价的必要补充，让评价更全面、科学，让教师更好地理解幼儿，促进幼儿的发展。
在记录、倾听与对话中，促进幼儿园课程质量的提升
基于幼儿的游戏记录，在一对一的倾听与对话中，教师更容易捕捉到幼儿的烦恼、惊喜、满足、自信，还有努力的决心等。教师越来越能对幼儿的探索、发现、情感等保持高度的敏感性，为幼儿提供生动的情感支持、多向的行为支持、有效的物质支持，准确接住并有效回应幼儿“抛来的球”，建立起良好的支持型师幼关系，促进幼儿在体验活动中积极主动地学习。
01
提供及时的情感支持。比如，教师在为幼儿进行游戏记录的时候，发现幼儿在游戏过程中的疑惑或自我怀疑，此时便是随机谈话的最佳时刻。教师对幼儿的共情、言语鼓励，很可能是幼儿下次发起游戏挑战的动力源泉。
02
提供多向的行动支持。比如，在与幼儿一对一的对话中，教师可结合《3-6岁儿童学习与发展指南》分析幼儿语言能力的最近发展区，并随机、适时地提供支持，明确下一步支持的发展方向和目标。当幼儿在讲述自己流了很多汗时，教师可以帮助其归纳为“大汗淋漓”；当幼儿在讲述一件事情时，帮助其加上转折词、形容词等。
再如，通过同伴间游戏记录的传递与交流，教师可以适时鼓励幼儿围绕游戏中的问题或解决办法进行同伴互动，以此促进合作学习的自然发生，发挥了幼儿的主观能动性。
又如，在与幼儿一对一的对话中，教师更善于发现幼儿的兴趣，抓住幼儿兴趣和经验、抓住季节中的资源，对课程内容进行调整。比如，在游戏记录中，我们发现幼儿开始记录户外看到的瓢虫、教室里的蚊子。而去年秋天的时候我们在“探索秋天”主题活动中开展过一周的昆虫活动，当时幼儿对蚂蚁很感兴趣，游戏记录中记录了很多关于蚂蚁的事情。现在是“清凉一夏”主题活动，虽然预设的主题内容中关于夏虫的内容较少，但生活中幼儿对夏虫也很感兴趣，所以我们开始对我们的课程内容进行调整，在谈话活动、区域活动中增添相关内容，调整课程的计划。
03
提供有效的物质支持。幼儿对活动记录的情况也是教师在创设区域环境、投放区域材料的依据之一。由此投放的材料更贴合幼儿的最近发展区与兴趣点，以此更好地让幼儿在下一轮游戏中继续探索。
在记录、倾听与对话中，基于对儿童立场的理解，科学评估儿童的发展
在与幼儿一对一的对话中，我们要试着去理解每一个幼儿，了解其内心需求，真正理解幼儿是“他们自己游戏生活方面的专家”，是有能力对自己的日常生活细节进行评论的人，能够围绕自身的生活表达自己的独特看法，从而能更科学、全面地评估幼儿的发展。
比如，在一次集体体育活动“垫上游泳比赛”(趴在垫子上滑行，假装在水里游泳)后，有的孩子记录道：“今天，我们一起玩了游泳比赛，天气炎热，我流汗了。可是，我滑得很慢，后来我想了想，也许我没有手脚并用，下次再试试。”由此，我们可以看出：幼儿是有能力的学习者，会自我反思，并能从中总结经验，如需要自己“手脚并用”才能滑得快一些。
在这次“游泳比赛”中，还有的幼儿记录道：“今天游泳比赛，我向熙熙发起了挑战，我赢了！”“今天我们进行了一场游泳比赛，操场的地正好是蓝色，我把它想成大海了。”幼儿的愉悦来源是不同的；有的幼儿是对速度感到愉悦；有的幼儿是享受比赛的过程，对“发起挑战”感到愉悦；有的幼儿是在比赛中发挥自己的想象力，“把它想成大海”而感到愉悦；有的幼儿是觉得自己付出努力而感到愉悦。从幼儿的游戏记录本中，我们发现幼儿“愉快的体验”来源可以是多种多样，这就要求我们教师在活动环节的组织前与过程中，多花一点时间与幼儿讨论，挖掘更多的教育元素，满足不同幼儿的个性化需求。
在围绕游戏记录本、与幼儿展开一对一的倾听和对话中，我们发现了儿童的力量，同时也发现教师的力量。这种将亲历的半日活动教育现场与幼儿的游戏记录相结合，鼓励幼儿自主记录，从倾听与对话中搜集来自幼儿的信息，并对这些信息进行整理、分析、判断的持续过程，有利于教师对自己的教育现场和教育行为进行反思——自我评估教育行为是否恰当，是否支持了幼儿的学习与发展，是否有助于师幼间、幼幼间积极关系的建立等。而带有反思性质的自我评估，对教师自己是一种及时的诊断、调整手段，可操作性较强，并且可持续进行。
每个幼儿园、每个班级的自我评价方式有很多，我们将幼儿的游戏记录本作为教师评估自己半日活动质量的一个补充，帮助我们反观自己的教育行为、课程架构、师幼互动等，实现半日活动质量的提升，从而促进幼儿的全面发展。不过，对于我园托小班的幼儿，还有其他不同年龄段幼儿，教师如何开展倾听和对话，值得我们去进一步思考。
[1]孙秋.有效观察为孩子架起发展的阶梯[J].科学咨询(教育科研).2019(12).
[2]朱萌萌.幼儿园游戏活动中教师有效观察研究[D].西南大学.2017.
[3]董旭花.幼儿园自主游戏观察与记录[M].中国轻工业出版社.2016.
原文刊登于《学前教育》幼教版2023年第2-3期
实习编辑：杨慧杰
微信制作：李 杰
微信审核：李 原
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