学前全纳教育：让有残疾的儿童在限制最小的环境里和正常儿童一起生活偶、游戏、学习的教育模式。
幼儿园活动：儿童在幼儿园中进行的所有活动的总和，包括幼儿生活活动、保育活动、教育活动、幼儿一日活动和幼儿的游戏活动。
家长学校：对家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长者进行系统教育和训练的学校。幼儿园举办家长学校，聘请儿童保健专家、幼儿教育专家，有目的、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面的知识技能。
惩罚：一种对幼儿不良行为一种否定性的评价，从而使其改正不良行为或习惯的及其负面的强化法。惩罚以不伤害儿童身体和人格为原则。
整个教学法：陈鹤琴提倡的，即把儿童应该学的东西整个地有系统地教儿童去学。
直观形象法：教师采用直观教具或各种电教化手段，组织儿童展开观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。
家长参与：家长通过不同的形式参与幼儿园的一些教育活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的互相配合和协调一致。
幼儿园生活活动：幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动。生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散步、自由活动等。
青枝骨折：儿童常见的一种骨折类型。由于儿童的骨骼中含有较多的矿物质，包裹骨质的骨膜又比成年厚，有良好的弹性和韧性，骨头没有完全折断，仅为骨质劈裂，折而不断。
《母育学校》：夸美纽斯所著，世界上《母育学校》：夸美纽斯所著，世界上第一部学前教育的专著，集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。夸美纽斯认为学前教育应该在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲就是母育学校的教师。
幼儿期健忘：心理学上把幼年时的记忆不能永久出现的现象叫做“幼儿期健忘”，与儿童脑的发育有关。儿童大脑各区域的成熟不是同时完成的，先发育的脑区域在3岁左右承当记忆的任务，但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑结构控制了先成熟的脑区域，从而妨碍了原先所学习的东西，使人回忆不起来更早发生的事情，表现出幼儿期健忘。
和谐发展全面培养原则：要在保证每个幼儿身心发展的全面性和协调性的基础上，使其获得个性化的发展，幼儿教育既要面向全体幼儿，同时还要做到因材施教。
蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让儿童获得自由，让儿童的天性得以自然表现
发展适宜性：教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名幼儿提供适合其年龄特点、适合其个别差异的的课程及教育教学实践。包括年龄适宜性、个体适宜性。
启蒙性原则：指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育。
一日生活的总体功能：指保教结合、日常生活与教育活动相结合，处处渗透教育，在各个环节注意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。
独立自主性原则：培养幼儿学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。
活动性原则：要求幼儿教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育的过程，以活动促进有幼儿身心健康发展，以活动作为幼儿教育的主要内容和形式。
幼儿园的一日生活:幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。教师应该充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，使其成为一个有机整体，在自然地生活中，让幼儿身心健康发展。
儿童观：人们对于儿童的根本态度和看法。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童生长发展的特点和原因等问题。
沟通：人际之间信息的给予和接受。沟通是一种相互性的活动，需要相互理解，彼此接纳对方的观点、行为。沟通能力使幼儿教师的能力要求之一。
发现学习：幼儿通过动手操作、亲自实践与人交往等去发现原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
幼儿常规：幼儿的行为常规。教师按照幼儿一日生活的各个环节，有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。
观察法：教育教学法直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法，符合儿童认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
故事法：幼儿园教学方法之一，故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法被称为故事法。
讨论法：儿童自我教育的一种方法。主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识不清的问题、互相关系中解决矛盾的问题，有错误看法的问题等，发表意见，共同讨论商议，互相启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
角色扮演法：模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好的掌握与角色相适应的行为及规范
创造性游戏：学前儿童主动地、创造性地反应现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，它包含角色游戏、结构游戏和表演游戏。
自主性游戏：幼儿自己想出来、自己发起的游戏。这种游戏比较符合游戏的特点，体现游戏本质，是幼儿最喜欢的游戏，有利于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
亲子游戏：父母与子女之间或祖父母与孙子女之间的游戏行为，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位而进行的。这是种儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长发展过程中占有重要地位。儿童游戏按照交往对象来分，可为亲子游戏、实物游戏、伙伴游戏这三种。
过渡期：幼小衔接的特定阶段。在幼儿园与小学这两个前后发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这个时期，儿童既保留上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点。
幼儿教育小学化：指幼小衔接中的一种误区。提前用小学的教育方式对待幼儿。表现在：一提前让幼儿学习小学的教材，如提前学拼音、书写汉字，幼儿不能或不甚理解，学习中只能较多使用机械记忆和死记硬背的方法，体会不到学习乐趣;二是教学的组织形式和方法小学化，如教学长时间用语言方式教学。
感觉：人脑对直接作用与感觉器官的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相关联，包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡等。
知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工，反映刺激代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。
注意：心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态，是人心理活动的一种积极的、能动的状态，具有指向性和集中性两个特点。
定向性注意：婴儿与生俱来的生理反应，主要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初形式，随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不消失。
选择性注意：指儿童偏向于一类刺激注意得多，而在同样的情况下对另一种刺激物注意的少的现象。
有意注意：有预定目的、需要意志努力的注意，是有意识支配的、主动的注意。
注意的选择：指对环境中各种刺激作出选择性的反应，使儿童在一定时刻选择主要的或符合需要的对象，并做出清晰的反应，它的发展依赖于生理的成熟与后天的学习、训练，个人的知识经验及兴趣、情绪有关。
注意的范围：注意的广度，指人在较短的时间性片段中能清楚地知觉到的事物的数量。它是注意的一种重要品质，有一定的生理制约性，还取决与对象的特点以及注意者本人的知识经验。
注意的稳定性：注意在集中于同一对象或同一活动中所能保续的时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系。
注意的分配：指同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，即在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。基本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练的，甚至达到自动化程度。
记忆 ：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，包括识记、保持、恢复三个环节，其中恢复又分再认和再现两种形式。
延迟模仿：当刺激物出现后，不立即模仿，而是过了一段时间模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。儿童的延迟模仿和表象的发展有关。
意义记忆：指根据所记材料的内容、意义及逻辑关系的理解，运用一定的记忆策略进行记忆，因此又称理解记忆或逻辑记忆。
艾宾浩斯遗忘曲线：德国心理学家研究发现的揭示遗忘规律的图像表示法。内容：遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢。遗忘的进程是“先快后慢”。
思维：指人脑对客观事物概括的和间接地反映，基本特点就是间接性和概括性。
语言：语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有共同的语言，是社会历史的产物。
言语：个人使用语言的过程，包括理解别人运用和自己言语的过程。通过言语活动互相交往、交流思想。儿童言语发展，首先表现在掌握语言的能力不断提高，能够越来越完善地运用语言和别人交往。
内部语言：儿童身心发展到一定水平的产物，是外部言语的内化，是思维过程的依靠，对心理活动有调节和控制的作用。幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。
首尾规律：儿童动作的发展，先从上部开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。上肢动作发展早与下肢动作。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会行走，也就是从离头部最近的部位开始发展。这种趋势也表现在一些动作本身的发展上。
远近规律：儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分（头和躯干）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。
大小规律：动作可以分为粗大动作和精细动作。儿童的动作的发展先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作，包括抬头、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、平衡等。大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉伸缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能力消耗。精细动作是指小肌肉动作。
无有规律：婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的只配。幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向有意动作为主的方向发展，服从无的规律。
个性：人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。
需要：指人脑生理和社会的要求的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是又获得某种对象和现象的必要感。需求是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要。
兴趣：指人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。兴趣的特点：指向性、情绪性、动力性。
社会性发展：儿童的社会性发展，是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
亲子关系：指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。狭义的亲子关系式儿童早期与父母的情感关系，即依恋。广义的亲子关系指父母与子女的相互作用的方式，即父母的教养态度与方式。
社会性：社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征，即人们为适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。
挫折:造成攻击性行为的主要直接的原因之一，是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。
幼儿园课程：实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学生经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
打击乐演奏活动：以身体大肌肉动作参与为主，运用一定的节奏和音色，同过打击乐操作来表现音乐的一种活动
发音紧缩：婴儿1周岁以后出现的现象，在前语言阶段能发出的有的或没有的语音都不能发出，无意的连续音节大大减少，往往用动作和手势示意，独处时也停止了自发发音活动，出现一个短暂的相对沉默时期。
正规性科学教育活动：教师根据学前儿童科学的目标和任务，有计划有目的地选择课题，决定学习内容、方法和技能，并提供想要 的材料，以达到教育目标的形式，是在教师指导下进行的科学教育活动。
口吃：儿童语言障碍中常见的现象，它表现为正常的言语节律受阻，不自觉地重复某些字音或字句，发音延长或停顿，伴有跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力地将字讲出。
幼儿园课程内容：指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
幼儿美育：美育的一部分，它是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。
狭义的学前儿童语言教育：把3-6岁幼儿掌握母语掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育主要的研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。
