一、简述幼儿创造性游戏的指导要求。
（1）、尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要。
（2）、创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间。
（3）、通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游戏进程，提高游戏水平。
（4）、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏。
（5）、探索多样化的指导方式。
二、简述儿童家庭教育的影响因素。
1、家长的素质；
2、家长的教育观念；
3、家庭结构类型；
4、家庭物质环境。
三、简述幼儿园和小学的差异。
1、教育教学任务、儿童的主导活动及学习方式不同；
2、作息制度和生活管理方式的不同；
3、师生关系不同；
4、环境设备的选择和布置方式的不同；
5、社会及成人儿童的要求和期望不同。
四、简述幼儿美育的任务。
（1）、培养幼儿对美的事物的敏感性、兴趣和爱好；
（2）、发展幼儿审美联想和想象的能力；
（3）、培养幼儿初步的鉴赏美的能力；
（4）、培养幼儿初步的表现美、创造美的能力。
五、简述幼儿权利的保护原则。
1、儿童优先与特护的原则；
2、公平和平等的原则；
3、尊重年龄特点的原则；
4、成人义务性的原则。
六、简述幼儿想象夸张的原因。
（1）、认知水平的限制。
（2）、情绪对想象的影响。
（3）、想象表现能力的局限。
（4）、想象的目的计划非常简单。
（5）、想象的内容较以前丰富，但仍然零碎。
七、简述幼儿健康教育的意义。
1、幼儿健康教育是促进幼儿身心健康的手段。
2、幼儿健康教育是幼儿教育的重要组成部分。
3、对幼儿进行健康教育，能促进幼儿身心发展。
4、对幼儿进行健康教育，能促进整个社会健康发展。
八、简述幼儿心理健康教育的基本原则。
（1）、预防发展重于治疗。
（2）、紧扣身心发展特点。
（3）、灵性与社会性并重。
（4）、兼顾认知、情感与行为。
（5）、情境性与系统性相结合。
九、幼儿心理健康教育的要点。
1、多提供同伴交往的机会，培养交往能力。
2、培养自己解决问题的主动性和能力。
3、帮助适应幼儿园的生活，并做好入学准备。
4、重视规则意识的培养，及时疏导负面情绪，教予积极的情绪调节方式。
十、简述个性开始形成（发生）的主要标志。
一、心理活动整体性的形成；
二、心理活动倾向性的形成；
三、心理活动稳定性的增长；
四、心理活动独特性的发展；
五、心理活动积极能动性的发展。
十一、简述我国幼儿园师幼互动现状与问题。
1、不同活动背景下的师幼互动存在不平衡性；
2、师幼互动行为发起主体存在不对称性；
3、师幼互动的内容存在不均衡性；
4、师幼互动的形式存在不一致性。
十二、简述幼儿园主题活动的特点。
1、知识的横向联系；
2、整合各种教育资源；
3、生活化、游戏化的学习；
4、富有弹性的计划；
5、需要刻意遵循儿童“前学科”知识经验的构建规律。
十三、简述幼儿园的一日生活活动的组织原则。
1、保教结合原则；
2、一致性和灵活性相结合的原则；
3、全面管理与个别照顾相结合的原则；
4、支持性与主动性相结合的原则；
5、丰富性与流畅性相结合的原则。
十四、简述幼儿园教学活动的功能。
1、幼儿园教学活动是对儿童实施全面发展教育的重要途径；
2、幼儿园教学活动是促进教师专业成长的重要途径；
3、幼儿园教学活动是学前教育改革的重要阵地。
十五、简述幼儿游戏的内涵。
1、游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；
2、游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；
3、游戏是幼儿的自发学习。
十六、简述幼儿德育的原则。
一、热爱、尊重和严格要求相结合的原则；
二、坚持正面教育的原则；
三、教育影响的一致性和连续性原则；
四、集体教育与个别教育相结合的原则；
五、实践性原则。
十七、简述实施德育教育的方法。
一、说服教育法；
二、榜样示范法；
三、行为练习法；
四、环境熏陶法；
五、行为评价法。
十八、简述角色游戏组织与指导的原则。
1、主体性原则，允许幼儿自由选择游戏及游戏中的角色；
2、个性化原则，体现层次性，满足幼儿发展需要；
3、开放、随机性原则，适时介入给予指导。
十九、简述中班角色游戏的特点。
1、幼儿认识范围不断扩大，游戏的内容与情节较小班不断丰富；
2、处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿会经常“换场”；
3、希望与别人交往，但欠缺交往技能，常与伙伴发生冲突；
4、角色意识较强能够按照自己决定的角色开展游戏。
二十、简述幼儿园环境创设的一般原则。
1、安全性原则；
2、环境与教育目标一致性原则；
3、发展适宜性原则；
4、幼儿参与性原则；
5、开放性原则；
6、经济性原则。
二十一、简述幼儿园环境创设的指向。
1、行为指向；
2、认知指向；
3、社会化指向；
4、健康指向；
5、视觉指向；
6、文化指向。
