幼儿园老师有哪些实用的上课提问技巧？

在幼儿教学动中，老师常常通过提问来促进幼儿积极思考、感知知识、理解知识。可以说课堂提问是老师与幼儿互动、不断激发幼儿进行思考和探究从而提高幼儿思维能力的重要手段。

在以往的语言教学中，在讲完故事后，我们经常会问幼儿这样一些问题：故事叫什么名字？有几个什么角色？故事讲了一件什么事情？说明了什么道理……

这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。

那么我们老师应该如何提问、提一些什么样的问题呢？

幼儿阶段，通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力和解决问题的能力比扩充知识更重要。

没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间和更多幼儿参与的机会，也会引发师幼间真正具有交流性意义的协商。

有针对性和启发性是课堂提问的必须要求。

一方面，提问要针对一定的目标设计，要为完成教育活动目标服务。

另一方面，老师提出的问题，提问后的启发要针对幼儿的年龄特点。所提问的问题过难或过易都不能引起幼儿积极思考，不能发挥提问的作用。

例如，我们问三岁的孩子：“是太阳绕着地球转，还是地球绕着太阳转？”幼儿将无从回答；问七岁的孩子“1加1等于几？”也没多大的价值。

学前儿童思维和言语的发展是紧密联系的，儿童言语的发展直接影响着思维的发展。

不同年龄段的幼儿言语水平不同，他们的思维发展水平也是不一样的。因而对问题的理解能力也不一样。

所以，课堂提问的内容应该与幼儿的学习水平、年龄特征和生活经验相适应。不能只关注活动的形式，热衷于在丰富多彩的形式上下功夫以吸引幼儿，而要关注教学语言的使用。

要注意调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平，使问题适合幼儿的能力水平。

所以，针对托班幼儿的提问，不仅要简单、具体、幼儿能够理解的，而且可以辅助一些动作。而针对中大班的幼儿则可以提开放式的问题，这样才不会因幼儿听不懂我们的意思导致“启而不发”。

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。

难度和灵活性较大的问题要问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；

基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，这种问题要提问中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。

对于一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，就请能力相对弱的幼儿来回答。这样可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

这样不仅使每个层次的幼儿都得到锻炼、发展，而且，不会因问题太简单或太难而使幼儿失去兴趣。

例如，在《海边的鸟儿》活动中，对一些能力较差的孩子，老师就设计了提问：“你知道海边有什么鸟儿？”对一些能力中等的孩子老师设计的提问是：“海鸥是什么样子的？”而对一些能力强的孩子老师则提问：“你能用一个词语形容海鸥飞翔的样子吗？”由于教师准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求老师的提问要灵活应变。

幼儿由于年龄小，思维的自觉性还较差，还不能调节和支配自己的思维过程。他们的思维很容易受别人的影响，常常会出现跟风的现象。

如果在这种情况下，不及时调整提问策略，老师不仅得不到正确的答案，而且会浪费好长时间。

在问题提出后，老师应给予幼儿充分的时间来思考，这段时间也称为“等待时间”。

很多语言学者发现，老师容许学生准备答案的时间是很有限的，常常等待不到一秒钟就点名学生作答，学生稍示沉默时，最多也是再等上一秒钟就插入老师的话语，或是老师自己作答，或是改变问题的提出方式，或是另外让他人来回答。

有研究者提议，老师提问后的等待时间至少应有5秒钟，有人甚至建议应保持12～15秒。等待时间越短，回答的学生就越少，给出的答案也越短。

因此，老师应给予多数幼儿思考的余地，而不能仅仅满足于“有人回答不冷场就可以”的状态。

这是提问的延续，对保证提问的有效性至关重要。

老师要认可和接纳所有幼儿的回答，不一定是赞同，但要让幼儿知道老师已经听到了他的回答，知道了他的想法，如使用一些表示认可的语言：“嗯，还有别的想法吗”“那是一种可能”“你们对这件事都有一些有趣的想法”。幼儿可以根据彼此的看法确定、调整或重建自己的观点。

幼儿往往会在没有真正理解的情况下就把老师（权威）的观点当作事实接受下来。

如上述老师的提问引发的不是认知冲突，而是一种幼儿对老师想法的揣测，实际上也是换了一种方法使幼儿接受自己的想法。

提问是一项比较复杂的教育技能。恰到好处的课堂提问有助于激发幼儿的求知欲，培养幼儿思维的积极性和主动性，使孩子们在愉悦中获取知识，给我们的课堂增添无穷的魅力。

正如拉瓦特里所说，“教师在最为适当的时候提出适当的问题，这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动”。