有意识地记录那些可以表现儿童情感的标志

在前面，我们已经了解了怎样记录儿童使用材料的情况，用来全面了解儿童所做的事情。

有一点我们清楚地是，在记录儿童使用材料时，我们也必须记录经验对个别儿童的特殊意义。也就是说，我们必须需要记录下儿童怎样来做他们手头的事情。

除了记录行动本身，我们必须有意识地记录那些可以表现情感的标志。如“他伸手去拿一块积木”“他举起的刷子”“他抓住了海绵”等大肌肉动作的记录时，观察到儿童可能是偷偷地/犹豫不决地/得意洋洋地/拿到那块积木；也许他生气的/挑衅的/熟练地抓住那块海绵等等。

以上的描述中，“偷偷地”“犹豫不决地”“生气的”等描述性的副词可以表明儿童大肌肉动作的独特特征。

当我们与别人一起生活和工作的时候，会自发地、凭直觉地对他们的一系列情感作出反应。当我们和儿童呆在一起时，当儿童对自己感到很满意/不高兴/紧张的时候，我们一定能感受得到发生在他们身上的某些情感。

《幼儿行为的观察与记录》对此阐释为：我们通过想象别人给出的大量线索，得到一张合成的图片之后，根据自己的经验和联想进行解读。

记录和解读固然很重要，没有记录我们就得不到线索，没有解读，我们的记录就起不到作用，但我认为还有更为重要的是如何总结和评价。

书中很明确地指出了实践中的通病——我们通常会得到全部线索之前匆忙下结论因此。如给贴标签式的评价——他很不友好/他非常倔强/他很焦虑/他很霸道等。如果对儿童给予了标签式的评价，那就将他限定和局限于总体评价的范围之内了。

一个人在一定的条件下可以产生敌对情绪，而并不一定会成为有敌意的人。

一个人可以坚持一定的信念，而并不在个性上顽固执拗。

一个人可以对发生的特定事情感到焦虑，而并不是一贯的紧张兮兮。

一个人可以对一两件事情贪心，而在个性上并不是贪得无厌的人.。

这段话深深地吸引了我，我们每个人在对待自己和对待他人，特别是对待自己的孩子往往会很随意，仅凭一两件事情轻易地作出主观的阐释和判断。

“他充满敌意”与“他充满敌意地看了老师一眼”；“他很焦虑”与“他露出焦急的微笑”这两者之间是有区别的。就如上面所述，当你给予“他充满敌意”“他很焦虑”等标签，就限制了评价的总体范围，而后者“他充满敌意地看了老师一眼”等是对整个行为中的一小部分阐释表情、姿势、声音等特点，为准确地捕捉到儿童的类似情感表达方式留下了一定的空间。

儿童的发展是持续地，我们看待儿童的行为也必须是发展式的。我们要具有科学的儿童观，自觉地克服成人思维，觉察以成人为中心的做法，这是自我挑战，也是我们的工作要求。

翻开过往的记录表，看着那一摞摞的纸张，那里有多少我们眼里的儿童，有多少儿童的真实呢？