孩时被他人怎样看待，成年后就成为了他人|记录不简单

如果我们让幼儿自己说说“你为什么这么做”时，我们会得到很多可爱的童言童语，但大概率很可能获得不了多少有用的信息。

面对幼儿，我们不能采用那些适合于了解年龄较大儿童有所帮助的方法，如性格测验和问卷调查。

目前，我们能够使用了解幼儿的最佳方法似乎是通过现场记录来收集一些证据。因此，这意味着我们在做记录时，不仅要描述行为本身，还要分析幼儿做这件事情的感受。

记录的细节包括哪些内容呢？请大家阅读《幼儿行为的观察与记录》（第五版）第2页，寥寥两行文字，涵盖了所有。

从我们决定开始着眼于观察幼儿的那一刻起，我们想要的绝对的客观是不可能的。也就是说，我们想让自己不带一丝主观性、完全客观地呈现出对幼儿的观察，这是没有办法做到的。

如果你一定要追求这种绝对的客观性，我能理解，你是想让自己更为科学地看待幼儿，但这样做的话，很可能将会导致你成为一名对儿童不能做出积极回应的人。

对孩子来讲，拥有一个不做任何记录，但非常关心他们的教师，要远比拥有一个没有回应、专注于记录的教师要好得多。我们原本想给孩子们更好的东西，却因为追求极致地完美而抛弃了初衷。

如果我们不能完全去除掉我们的情感，那么我们就要尽力找出影响作出曲解记录的个人和主观情感因素。

书中举例：5岁的约翰尼，在a教师的眼里，约翰尼是一个身体棒棒、可爱又顽皮的孩子；在b教师的眼里，约翰尼是一个粗心、规则意识弱的孩子；在c教师的眼里，约翰尼是一个非常需要老师呵护的孩子。

那么，在几位老师的眼里，哪一个约翰尼才是真正的他呢？有没有人了解过约翰尼是怎样看待他自己的呢。

显然，老师们没有人能够毫无偏见地看待约翰尼，否则大家看到的同一个约翰尼应该是一样的。

因此，如果我们想要记录中达到某种程度的准确性，就应该秉持这些偏见或者个人因素。

幼儿的某些行为，有时候让成人会感到惊讶或不解——他为什么这样做呢？

如果让孩子说一说他们为什么会这样，那你会听到他们的行为有着五花八门的理由。成人用头脑及思维来思考为什么，而幼儿却不然。

因为他们还没有形成坚实的身体和情感基础，他们用手来思考——通过触摸来发现世界；用脚来社交——跺脚和踢打是同伴间友谊的体现。

所以，我们不仅记录他们说什么，还必须记录他们用身体做过什么，就像倾听他们用嘴说什么一样。我们在做这些的时候，必须在摆脱成人的偏见，不能带着过去的经验来观察。

阅读到此，我从看待优师教研联想到成人之间的观察。其实，我们从小被他人是怎么看待的，成年后我们很可能成为了他人。