幼师论文-开展混龄创意美术工作坊活动中教师的角色定位

摘要

“混龄创意美术”是指3~6岁的幼儿在美术活动中创立新意，注入新观念和新想法开展多元的幼儿美术活动，是现代幼儿美术中一种新思维意识活动,更注重孩子的自主性和创造力。而在混龄这个模式中，更有利于激发幼儿在学习和生活方面的创造力和积极主动性。在混龄创意美术活动中，教师践行正确的教师角色，对3~6岁的年龄阶段幼儿的美术活动进行适时的启发和引导。

关键词

混龄； 创意美术； 教师角色定位；

  正文

美术教育是幼儿园教育的一项重要教育内容。《纲要》指出：幼儿美术教育应视幼儿为创造的主体，给幼儿创造自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的美术形式表现活动，大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们的快乐，同时帮助他们提高表现的技能技巧。

在贯彻新纲要，实施新课程中，教师的角色不仅仅是一般意义上的活动设计者、组织者、指导者，还应当是幼儿活动的观察者、记录者和解读者。而在这一系列角色定位和承担中，对教师的要求无疑就更加高。

一、混龄创意美术工作坊的简介

《纲要》规定：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。“新鲜好奇、好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。”

结合我园开展蒙台梭利混龄教育的基础上，以游戏的形式开展创意美术活动，让不同年龄层面的幼儿通过创意美术游戏活动，让幼儿在轻松自如的无压力环境下进行学习和情感的交流，解放天性、释放潜能。让幼儿通过混龄创意美术游戏活动给孩子更大的发挥空间，开拓思维，让幼儿可以享受到快乐、成功的体验，让内心世界可以得到充分的表达，从而逐渐获得自身内在的价值，提高幼儿园素质教育的品质。

为此，我园每个班级根据幼儿的兴趣、自身的资源和优势开展了不同的美术工作坊。如：“繁花似锦”工作坊、“巧手泥坊”、“Top Design”服装设计工作坊……

二、关于混龄创意美术活动中教师角色定位面临的问题

我园开展创意美术活动强调幼儿在活动过程中的体验，创设幼儿美术探索区域，收集丰富的材料，让幼儿获得更多操作的机会，启发幼儿的想象和创作性的发展。然而，也发现存在着一些问题：

1. 幼儿教师在混龄创意美术中正确的角色定位。

2. 在开展美术教育中要着重对幼儿在创作过程中的情感体验。

3. 教师对幼儿的作品的解读和评价缺乏支撑和教育机智。

三、跳出问题看问题

1、《纲要》对教师在美术活动中的角色要求

一直以来,在传统的美术活动教学中,教师不仅是教育方案的设计者、执行者,更识技能的传递者、幼儿行动的指挥者。不管幼儿有没有兴趣,都得跟着教师的指挥棒转,幼儿只是技能灌输的接受者。新的幼儿教育理念将幼儿教师在幼儿园美术活动中的作用定位于为幼儿进行美术活动提供支持和帮助。《幼儿园指导纲要》指出:教育活动的组织和实施过程是教师创造性开展工作的过程。教师要作为幼儿活动中的引导者、支持者和合作者。

1.1引导者发挥幼儿的主体性

在混龄美术教育活动中,教师面临的是3~6岁不同年龄阶段的幼儿，怎样发挥幼儿的主体性十分重要。虽然不同年龄阶段的幼儿身心各方面发属还不完善,但依然是个独立的个体,具有能动性,教师的主要任务是:在自己负责的美术工作坊当中，引导不同年龄阶段的幼儿积极探素、发现,激发兴趣;引导幼儿了解活动规则,在活动主范围内发挥自己的创力:引导幼儿积极表达内心情盛体会艺术创作的乐趣。

1.2支持者提供物质支持与心理支持

作为幼儿美术教育活动中的支持者,教师要保护幼儿的创作思维、尊重幼儿的创作欲望,让幼儿在轻松、舒适的环境中自由创作,具体有:对幼儿绘画心理的支持；对美术活动的材料支持。教师在材料准备方面要考虑到适合不同年龄阶段幼儿的材料的投放，准备要十分充足。

1.3教师如何引导不同年龄阶段幼儿进行创意美术活动

在同一个工作坊中，教师要引导幼儿之间的互相合作，合理引导“以大带小”的游戏模式。

1.4幼儿教师在美术活动各环节中的应有角色体现

一个完整的幼儿美术活动分为主题导入环节、幼儿创造环节、作品评价环节和课程反思环节四部分。在幼儿美术活动中,教师应引导幼儿掌握美术材料的基本使用方法、造型规律、表现形式等,以便他们能举一反三,触类旁通,要讲究对重点、难点进行恰到好处的引导。在每一教学环节的实施过程中,教师都需要充分恰当的发挥其应有的教师角色,才能够使美术活动顺利完成。

2、对幼儿情感表达的引导

幼儿美术教育具有强烈的情感色彩,强调幼儿的情感体验和表达的教育。因此在进行幼儿美术教育时,教师应首先考虑到幼儿的情感需要,对幼儿强烈的情感表达进行适时的引导。幼儿的内心潜藏着丰富的想法,这些想法既是幼儿对于画面的理解和感想,也是幼儿对于现实生活的真实想法。幼儿对美术活动有一种自然的需要,他们喜欢涂涂画画,不是因为需要完成一份作品,而是因为幼儿将美术作为表达他们情感的一种途径。

幼儿丰富的情感往往是他们参与到各种活动中的原动力,幼儿在观察和探究周围的世界时,总是将自己的情绪情感投射到物体本身用一种十分感性的方式来把握和理解世界。例如,在“Top Design”服装设计工作坊中，几个不同年龄阶段的幼儿一起合作设计了一件晚礼服，说要做给老师穿的，因为老师穿起来肯定很漂亮。这就是孩子的情感表达，说明这名老师平时和幼儿相处是很愉快的。

毕加索认为:每个孩子都是艺术家。教师在引导幼儿创作过程中要走心，了解幼儿的心理以及情感需求。这不单单在开展活动的过程中开展，在平时的活动中也多和幼儿聊聊天，让幼儿说说自己的想法，和幼儿一起商量工作坊的开展及材料的投放，了解幼儿的需求，从幼儿角度出发加以引导。

3、有效的评价，事半功倍

教师是幼儿作品的评价者和激励者。评价是教育的手段之一,对于检查幼儿的美术学习质量具有十分重要的作用作为幼儿教师,不能只能上课而不会如何评价。教师在进行评价环节之前应注意一下几点:幼儿的注意力是否集中、教师评价的位置是否能让每个幼儿都看清楚、教师选取的评价内容是否符合幼儿当前的发展需要、活动的时间是否过长等。

3.1.教师要注重评价的新理念

在幼儿美术作品创作过程的评价上,教师应在倾听的过程中,注意记住每一位儿童说话的内容,然后在评价的时候加以应用,或者重复或解释给其他儿童听,帮助幼儿回忆、梳理他们的创作思路。教师可以从幼儿的构思、主动性、兴趣性、专注性、独立性、创造性、操作的熟练性以及常规习惯等方面进行评价。

3.2兼顾个体差异

在美术作品的评价上,教师应该看到幼儿是有个性差异的,要打破教育要求的整齐划一性。评价是一种个人化行为,教师应把评价落实到每一幼儿的身上,针对每个幼儿的特点来给予评价,多从个人的成长发展阶段来评价,尽可能找出其成功的地方加以鼓励,且这种鼓励应该确实存在的,而不是泛泛的表扬。例如:“今天,你用的这个红颜色和浅绿色搭配在一起真好看!”“你比上次涂颜色的时候认真多了,颜色涂得很满、很仔细!”等等。

3.3教师要采用多元的评价方式

评价只有多元化,才可能发现每一个幼儿的长处,开发他们的潜能、提高他们的兴趣。对于幼儿美术创作结果的评价应由

重结果评价转向多元评价,包括注重幼儿美术活动中的创造力、表现力、审美力、造型、色彩、比例、氛围营造等能力的评价。

四、结语

 在混龄模式下开展创意美术游戏,老师面临着不同年龄层次孩子所要达成目标的挑战，对老师的教育行为和教育机智提出了更高的要求。需要具备有关各个年龄段幼儿发展与学习的扎实的专业知识，将幼儿视为不断学习、发展着的个体，满足各年龄幼儿发展的多种需求，提高环境创设的能力，并掌握丰富的教育策略。

参考文献

[1]邢夏婕.幼儿园美术活动中的教师角色研究[D].河北师范大学.2010（10）

[2]何敬红.走进混龄教育[M].北京：中国福利会出版社，2011年版.97-98.