【观察学习】让游戏材料活起来 —支持幼儿游戏经验进阶探索

支持幼儿游戏经验进阶探索

要继续做好个人防护，坚持戴口罩、勤洗手、一米线等良好卫生习惯，少聚集，不信谣、不传谣、更不能造谣，积极配合落实各项防疫措施，积极主动接种今天的水区甚是热闹， 来了很多孩子。西西利用亿童材料里的运水装置搭建了一个有坡度的长轨道。他对这种基础材料驾轻就熟。快速搭建好轨道以后，他把小船模型放置在轨道最上面一层，然后开始用水冲击小船， 小船飞速向前滑行。其他围观的孩子们不禁欢呼道：“小船开了，小船开了！”西西一前一后摆放好两艘船， 又在船后面放置了两个圆球。小船顺利向前滑行。我问：“西西，你为什么在小船后面放小球？”“因为小球也能推着小船跑！”西西突然又想到了一个主意，他把两艘小船叠放在一起，然后用水冲击，可是小船只能缓缓向前滑行。“哈哈，这样也行！”他开心地说。然后，他将三个小船叠放在一起， 这回小船跑到轨道的一半就倒了。西西拿起小船，琢磨了半天，再次进行了尝试，但是小船跑到轨道中间就再也不动了。“西西，你有没有发现什么问题？”我问。“嗯，老师，是不是三个小船在一起太重了， 所以它不能往前开了？”“那你能想想办法吗？你看大海里的船岂不是更重， 依然能顺利行驶？”我又将问题抛给了他。他想了一会儿， 采用了第一次用小球在后面推动的方法，但没有成功。游戏时间到了，我提醒西西，可以将这个问题带回去思考，明天再来挑战，他欣然接受了疫苗。广大群众要暂缓外出旅游，合理安排行程，做好个人防护，避免旅途感染风险。中高风险地区要严格限制人员流动。发现异常情况要及时报告，涉及到被排查的人员或曾经到过中高风险地区的人员要主动向所在地的村、社区、单位、酒店报告可疑的接触史和旅居史。

观察反思：虽然教师提供的是基础材料，但不同的思考方式却能衍生出新的游戏玩法。从孩子们专注的神情中，教师看到他们对水区有着浓厚的兴趣。游戏中，孩子们积极地将自己的想法付诸实践，游戏目的非常明确。他们将生活中的相关经验迁移到游戏中，可以看出他们善于观察和发现不同的问题，这让他们的游戏内容既丰富又有趣。特别是他们把小球当作助推器， 成功将小船开了起来，令教师都非常惊讶；三层小船的叠加再构又一次让孩子们发现了材料的多样性和挑战性， 他们不断调整、挑战，感受到了游戏带来的满足和快乐。游戏中，教师也适当地加入孩子们的游戏，适时询问他们真实的想法及相关经验来源，并给予积极的肯定。游戏结束后的问题思考， 则是预留了悬念和激发了孩子们再次挑战的欲望， 并为下一阶段的游戏做好了铺垫。

今天，西西、安然、闻博和琦杰组成了一个小团队， 不一会儿就搭建好了一个直行轨道， 四个人开心地进行小船滑行比赛。针对昨天遗留的问题，大家进行了调整和尝试：三层高的小船需要更多的水，并且灌水速度要又快又准，才能保证小船稳稳地向前滑行。大家还直接用皮管放水，当水流量增大以后，这些问题都轻松解决了。玩了一会儿，他们觉得没劲，开始摆弄轨道材料，似乎失去了挑战趣味。这时，琦杰发现了新的材料，他一个人在一边摆弄许久。我问：“那个黄色的衔接积木有什么用？”西西赶紧拿了两个，认真地向我解释起材料的用途，原来衔接积木是作为衔接或者支撑轨道的辅助工具。他一边解释一边为我演示其功能。突然，他提议道“：我们多搭几层轨道吧！”大家欣然同意。他们又加了一层轨道（利用衔接工具），形成了双层轨道。然后，他们制订了游戏规则，两个人一组进行小球滚动比赛，游戏开展得非常成功，大家都很开心。玩了一会儿，我又提议：“两层轨道成功了， 还能不能再多加几层轨道呢？”西西说“：不行了啊，我们只会两层。”“你们都没有尝试，怎么知道不行呢？你们试试看，如果不行，我也可以帮忙。”在我的鼓励下，孩子们再次进行了挑战。

观察反思：事实证明，孩子们能够按照自己的想法和方式游戏，并积极主动合作，不断调动已有的知识经验， 解决一个又一个困难和问题。在幼儿找到解决问题的方法后，教师要“退”到幼儿身后，给他们充分的自主空间，让他们自己探索解决。

当孩子们的游戏进入瓶颈期的时候，教师要推一推。有时候，一个小小的提议或拓展性材料的加入， 都能引导他们生发新的游戏。教师的陪伴是最有力的支持。教师要给他们提供轻松、自由的游戏环境，使他们敢想、敢做、敢玩。最重要的是，教师要关注他们的游戏过程，结合他们的兴趣和需要， 有目的地投放拓展性材料，引发、支持他们持续不断地想象与创造，生成更多的游戏。随着游戏的深入，教师可以适时介入游戏情节：引导幼儿一起寻找材料，共同协商。

今天的水区来了许多孩子。以雨辰为首的几个孩子商量玩滚动小球游戏。玩了一会儿，大家发现小球滚到尽头后总是跑得很远，捡起来有些麻烦。我示意他们自己去寻找材料解决问题。欣瑜跑到种植区找来了一个盆， 把它放置在轨道终点，小球顺利滚进了小盆。弦韵拿来野营区的透明圆柱管道， 随意放置在欣瑜的盆里。闻博开始滚动小球，小球居然滚进了圆柱管道里。一时间，大家都感到很新奇，纷纷玩起了这个游戏。但无论是谁玩，小球都没有再次滚进管道里。大家有些失落和气馁。我提醒道“：问题出在哪里？是小球的问题还是管道的位置问题？”雨辰反应过来，开始仔细观察小球滚动落下的方向和管道摆放的位置，他先将管道靠近轨道放置，认为小球滚下来正好能落进去。但事与愿违，小球呈弧线飞了出去。于是，他一点点调整轨道位置和接小球的圆柱管道。几次调整后， 小球顺利地落进了管道，大家都高兴得跳了起来。

观察反思：在整个游戏过程中，孩子们从一开始就为自己设定了目标，而且在探究过程中不断形成新想法， 设定新目标。他们了解各种工具的特点和作用，然后合理地使用它们，观察小球滚动的速度和力度，调整管道的前后距离位置……他们花了很长时间来完成自己心中的目标。教师还发现，幼儿是积极的行动者，愿意尝试使用不同的方法，认真观察和反思各种方法的效果，并及时做出调整。

幼儿在水区持续探究的过程中，教师应及时捕捉游戏的生发点， 提供不同维度、多元化的材料给予支架和引导。通过解决一个个具有挑战性的问题，幼儿在前期经验的基础上生发出更多猜想、推论和实践操作，从而更深入地思考，从不同角度与材料互动。当孩子们已经具备创造性使用材料的能力时，教师鼓励他们自主使用生活材料， 他们的选择机会更多了，玩出了无限的创意，助推了自身发展。

1.多元化材料投放思考

基础性材料有一定的局限性， 孩子们循环玩基础材料的时候， 教师要更多地思考材料究竟能为孩子们带来怎样的发展，而不是只陪着孩子们，默认他们玩单一的游戏， 要想办法让材料为幼儿带来无限的创想。教师也不可盲目投放拓展性材料或是严格硬性规定材料的使用规则，还是要回归本真，由孩子们来自行设计和制订如何使用材料。生活材料的提供更为宽泛， 孩子们需要什么样的材料， 需要怎样使用， 需要达到什么目的……这些完全可以取决于孩子们自己的意愿，这些材料更能锻炼孩子。

2.多样化手段推进游戏

当幼儿在游戏中发生问题时，教师大多会选择“及时中止”或者“听之任之”的解决方式，导致幼儿没有机会深入分析问题的成因，寻找解决问题的策略。久而久之，幼儿逐渐丧失了解决问题的愿望和能力。这种行为支配下的游戏，看似在不断向前发展， 实质上已经沦为一种形式化的游戏。教师正确的做法是，鼓励遇到问题的幼儿停下来与同伴商量———说说自己的理由、听听别人的想法等，让他充分发挥自己在自主游戏中的主动性。例如，在上述游戏中，“小球滚动的轨迹”“小球与管道的距离”等问题都较难，但是教师并没有简单地制止孩子的游戏行为，直接告诉他们，而是通过谈话交流、观察分析的方式引导他们，很好地解决了问题， 使游戏自然向下发展。自主游戏虽然是幼儿自由选择、主动开展的活动，但教师的观察和介入仍然十分重要。教师要善于把握“推”与“退”的时机和关系，将教育意图渗透于幼儿交往之中，更好地支持他们的自主游戏。