【教研管理】走“近”自主游戏 助力师幼发展

Selected Paper

教研管理  自主游戏  助力成长

前言：

探索构建户外自主游戏

多方位推进户外自主游戏研究

深入研究阶段初期， 我们在原有游戏区的基础上开展了“户外区域规划与材料投放”的研究，组织教师进行实地考察、分组设计和集中讨论，充分挖掘现有可利用的空间材料，创设丰富的户外自选游戏环境。然后，我们根据户外环境的特点，合理划分场地，有目的地投放游戏材料（见表 2）

1.创设丰富的游戏环境，满足幼儿发展需求

（1）以支持幼儿学习为目标，创设隐性教育环境

支架一：利用指示标志规范幼儿行为。在户外游戏区，师幼精心设计的标志就像一位不说话的老师，默默地发挥着其独特作用。在标志的暗示下，幼儿能自主规范地取放材料，潜移默化地培养了良好的规则意识和行为习惯。

支架二：利用互动墙饰引导幼儿学习。我园户外游戏区的

互动墙饰以展示幼儿自主游戏中的行为表现为主，分成记录幼儿活动、表现幼儿想法、总结活动成果、展示幼儿成长、健康温馨提示等几个版块，为幼儿提供了一个欣赏、学习和思考的基地。互动墙饰既可以引发幼儿认知冲突， 帮助他们自主整理已有知识经验，又能有效提高幼儿的认识能力、动手能力及合作能力。

（2）以促进幼儿发展为前提，有效投放游戏材料

支架一：明确目标，引领教师有针对性地投放材料。针对户外游戏区可能涉及的五大领域发展目标，教师依据幼儿的发展水平，分析、梳理玩具材料的功能价值，有针对性地投放丰富且适宜的游戏材料。

支架二：转变观念，引领教师开放性地投放材料。通过学习研讨“活动区材料的投放方式与幼儿行为的关系”，教师对活动区材料投放达成共识：采用开放式投放，不设计或限定材料的具体玩法，幼儿根据自己的意愿自主决定玩什么、怎么玩。

2.聚焦幼儿游戏现场，提高教师指导能力

经过一段时间的跟踪了解，我们发现教师对《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）各领域结构及目标都不熟悉，观察缺乏计划性。有计划地观察是有效指导的前提，教师观察、了解幼儿越仔细，获得的信息就越全面；教师对《指南》掌握得越透彻，其分析、指导水平就越到位。于是，在《指南》精神引领下，我园确立开展了“有目的、有计划地观察、了解幼儿”研究专题。

（1）理论学习，引导教师有计划地观察幼儿行为

通过学习《如何利用〈指南〉观察和了解幼儿》《幼儿行为观察与指导这样做》等理论材料，以及相关杂志中的具体案例，帮助教师清晰观察的计划性，在实践中研究、设计、制订可操作的“自主游戏观察计划表”，明确观察目的和观察重点。

（2）借鉴经验，引导教师客观记录幼儿表现

只有明确观察目的和观察意向才能有效记录幼儿的有意义行为和经验。我们发现，教师在书写观察记录时经常带有解释的、渲染的、主观的评价语句，不能真实地再现幼儿游戏中的具体行为。为此，我们组织教师学习相关杂志中的实际案例，依据观察目的，梳理幼儿在游戏中的语言表达、动作发展、材料互

动、情感体现等真实行为，认真填写“观察记录表格”。

（3）走进现场，引导教师客观分析解读幼儿行为

通过“学习充电、实践尝试、反思研讨、调整改进”，教师在制订观察计划、记录观察要点、分析指导幼儿行为等方面得到不同程度的提升。以“牛牛城市交通”活动区的“能上坡的人力车”为例，通过翔实地记录幼儿与人力车的互动行为，如开始拉人力车的动作表现、上坡时拉人力车的动作变化等，教师分析出影响幼儿表现的多种因素，如拉车的前期经验、活动场地的变化等。同时，教师也发现了幼儿在游戏中获得的新经验及新发展点，为下一步支架幼儿自主游戏提供了依据。

3.走近自主游戏，促进师幼共同发展

在推进户外自主游戏的过程中，我们发现教师的思想、观念在不断变化，他们也在不停地调整改变自己的不适行为。我们看到幼儿洋溢着充满童真的笑脸，享受着真正自由舒适的生活。我们还听到幼儿间稚嫩的童言趣语，师幼间有意义的语言交流。

户外自主游戏的思考与设想