【教师心得】《高质量的师幼互动是什么样的？》

中四班  李爽

幼儿园教师是一种专业化的职业，它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务”。在我国，教师的这种专业知识和专业技能是通过职前培养获得的，但由于长期以来我国幼儿园教师主要来源于幼儿师范学院，学历是中专，但随着全球经济化、市场化的冲突我们这些中专学历已赶不上时代的潮流，虽然我们也进行过培训，大都是通过函授、自学考试、夜大等方式进行，通过网络培训还是第一次。经过这一段时间的培训我不但从中学到了一些经验知识，了解到了一些先进理念，也明白了一些道理，还让我对幼教工作者有了更深刻的认识。下面是我的体会:

教师是人类灵魂的工程师。幼儿教师的职责从过去的“看孩子”到今天“为孩子一生的可持续发展奠基”，幼儿教师职业的内涵发生了巨大而深刻的变化。我们的职业越来越受到全社会的重视与尊敬，我们的劳动创造着家庭的希望和民族的未来。当我看到孩子们天真无邪的眼睛，那种人性最本源的美，看到孩子们由一个个蹒跚学步、任性、淘气的小娃娃成为懂礼貌、善交往、乐助人的小精灵，我的幸福感油然而生，那种由爱的付出而收获的喜悦使我得到了最大的满足。这让我更坚定了信念，做一名合格的幼儿教师，更要做一名幸福的幼儿教师。

中三班   曲茹静

下面我来说一下我认为有效开展小组讨论和师幼互动的重要因素有哪些，与各位老师如有不同之处可以一起深入探讨。首先我先思考了小组讨论时存在的大多数问题：一是讨论时提供的话题与幼儿实际发展水平不符，问题要么过于简单，要么过于复杂；二是小组讨论形式比较单一，教师经常说的话就是：“请你和身边的好朋友去说一说为什么”所以讨论的形式也会影响小组讨论的效果；三是师幼互动的惯用形式“一问一答”，“你想到什么办法了？”“你怎么不说呢？”等等。这些基本成为教师不经意介入小组讨论时的指导用语，一旦教师以“参与者”的身份介入。孩子们就会应付回答。

根据《指南》语言领域中4-5岁幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。我认为小组讨论的氛围和讨论的题目是最重要的，所以要想让幼儿进行小组间有效的讨论，教师应具有正确的儿童观、教育观，要尊重幼儿、理解幼儿，能为他们创造一个宽松和谐，无拘无束、自由交谈的氛围，以使幼儿有话想说、爱说。比如在晨间、饭后等，鼓励他们三五成群、海阔天空的“聊”。

当然选择适当的有价值的讨论题目，讨论的效果也会更加显著，首光，讨论所沙及的事物应该是幼儿认识和接触过，并有较多感性认识的。其次，讨论问题题目应该难易适中。过于简单，幼儿很快获得了结果，就会失去探索的动力：过难，幼儿会因茫然不知所措而讨论不下去。最后，讨论问题要明确、具体，富有启发性和可挖掘性。如在上学期开展动物分类一课时，我提出了“给动物分类可以怎样分”的讨论题目，这样既明确了讨论的范围（给动物分类），又留有充分的思考内容（可以怎样分），幼儿根据平时积累的知识，提出了多种分类方法：有的从野生家养的角度来分；有的根据生活在水里或陆地上来分；有的根据动作（跑的、跳的、爬的、游的）来分；有的根据有腿的和没腿的来分。由此可见，选择好讨论题目是讨论成功的前提。又如，当幼儿们提出“小鸟会飞，人为什么不会飞”时，如果教师设计这样一个话题：“人们想出了哪些办法，以便能像鸟儿一样在天空中飞呢？”则可以自然而然地引导幼儿去求知、探索。通过讨论，幼儿便懂得了飞机、滑翔机、宇宙飞船、运载火箭等都是人类想展翅飞翔而研究出来的成果。

其次要采取灵活多变的讨论形式，也可发挥家长的积极作用，使幼儿在家庭中也有讨论的机会，如有一次幼儿就“萤火虫为什么会发亮”的问题争论不休，我就让他们把这个问题带回家，和父母一起讨论后再回幼儿园进行交流；也可组织他们就某一话题开展争论，“摆擂台”，大胆发表各自意见，大胆提出质疑，充分感受交谈的乐趣；或者在组织幼儿讨论时一般采用多种分组形式，在教师充分了解幼儿的基础上，根据不同的讨论内容和要求，可以有不同的分组方法。如按认知水平的高低分；按兴趣、爱好、特长来分；或根据对某一问题不同的看法来分。不同的分组，可可以达到不同的要求和效果。

必要时加强随机的指导提高师幼互动也是关键，在幼儿讨论过程中，教师的指导介入至关重要。教师可根据各组的讨论情况，或鼓励、支持，创造气氛，或民主参与，“推波助澜”。碰到冷场时，教师可以用提供信息或观点的方式引起话题：当讨论偏题时，可用提问、评价等方式把相关话题转入正轨。如有一次，我让幼儿讨论“公路上开着哪些车”，一个幼儿说：“汽车轧死了人，怎么不把汽车逮起来？”对这明显偏题的话，我回答道：“汽车不会自己开，轧死人应该怪罪于开汽车的人。”接着我又问幼儿：“我们走在公路上，应该当心被哪些车撞着？”这一提问，把他们的思路又拉回到原来的话题上了。很多时候，当幼儿们的讨论“卡壳”时，只需教师稍加点拨、提示，讨论便能顺利进行。当然我提的问题可能也不是很成熟，这种点拨只有建立在教师细心倾听幼儿的讨论内容，自身具有较强的应变能力的基础上，才能真正发挥有效的指导作用。