·开学第一课·
教师是幼儿最大的依恋，甚至可以说是孩子及早走出分离焦虑，适应幼儿园生活，乐意上幼儿园 的最大动力源泉。良好的师幼互动是孩子走出分离焦虑的拐杖，更是孩子与幼儿园建立稳定 安全的情感关系的重要纽带。
分离焦虑是指婴幼儿与亲人分离而产生的焦虑、不安或不愉快的情绪，又称离别焦虑。入园分离焦虑是幼儿初入园时，由于不适应幼儿园环境、活动、教师等引发的焦虑情绪， 常表现为烦躁、紧张、恐惧等。对于孩子来说，上幼儿园这件事意味着离开了熟悉的家庭环境，离开父母或长辈，走入陌生的环境，需要克服入园焦虑，融入新的集体生活。
可以说，在这一阶段，每个孩子都经历着分离焦虑， 只是表现程度不同而已。有的孩子很快就能适应园内生活，走出分离焦虑，统计发现，大部分幼儿的分离焦虑会在入园 2~3 周后逐渐消失或减轻；有的孩子则深陷分离焦虑的泥淖， 几个月甚至一年都走不出“怪圈”，他们排斥上幼儿园，在园里常表现出哭闹、依恋某位老师或“自带物”，有的幼儿甚至表现出不愿意进餐、拒绝午睡、游戏等。
教师是幼儿最大的依恋， 甚至可以说是孩子及早走出分离焦虑， 适应幼儿园生活，乐意上幼儿园的最大动力源泉。良好的师幼互动是孩子走出分离焦虑的拐杖， 更是孩子与幼儿园建立稳定安全的情感关系的重要纽带。那么，针对这个阶段的孩子，教师怎么做才能引发“有力有效的师幼互动”呢？
片段一：画画妈妈的抱抱
星星是小班新生。前期家访的时候，星星表现出对幼儿园的向往和期待之情。入园第一天，和妈妈分别的时候，他大哭起来， 嘴里一直念叨：“我想我的妈妈怎么办啊？”“为什么不能和我的妈妈在一起？”“我的妈妈对我很好的呀！”
老师蹲下身子， 轻轻地靠近星星，问：“星星，要不要抱抱？”
星星拒绝了“：不要，我要我的妈妈。”
老师继续耐心引导：“星星， 妈妈是不是上班去啦？”
“是的。我好想我的妈妈，我要和我的妈妈在一起。”
老师“：星星，你想妈妈的什么呢？”
星星：“我想妈妈抱抱我。”
老师：“要不老师抱抱你， 你看看是不是有点像妈妈，好不好？”
星星半推半就地靠向了老师， 带着哭腔说：“还是不像。”
老师：“那妈妈的抱抱是什么样的？”
星星：“有点软，很舒服的。”
老师：“要不我们到美工区， 试着画画妈妈的抱抱，怎么样？”
星星的表情放松了些， 在老师的陪伴下来到美工区，拿起油画棒画了起来。
片段二：魔法之约
第三天， 星星入园的时候依然会哭泣， 但是集体交流时间能和小朋友一起坐下来了。当老师使用教学一体机的时候，星星突然跑到老师面前，问：“老师，你怎么在电视上一点就可以（播放）了？”
老师：“哦，那是因为我会魔法呀！你想不想学魔法？”
星星：“想啊，我也想有魔法。”
老师：“那以后你每天都开开心心地来幼儿园，我就把魔法教给你。”
星星：“好呀！”
老师：“那你先来试一次！”
星星用手指在显示屏上点了一下，屏幕上真的发生了变化，星星开心极了。
片段三：我又想我的妈妈啦
第五天，星星入园时，由姜老师送进教室。一路上，星星一边哭泣一边念叨：“我想我的妈妈。”“我要我的妈妈。”“你能带我去看我的妈妈吗？”
姜老师耐心地安慰了一会儿， 星星又转向了江老师：“江老师， 你带我去看看我的妈妈。”
江老师：“你昨天和尤老师约好要学魔法的，不学了吗？”
星星：“我不要魔法了，我要妈妈。”
江老师：“要不我们一起来看看妈妈给你带来的玩具，好不好？”
星星答应了。就这样，星星的注意力被转移到了带来的玩具上，不再哭泣了。
片段四：我想学魔法
入园第十天。今天，星星开开心心地来到了幼儿园，自己插晨检卡、放书包、放水杯，独立完成了这几件事。见到尤老师后，他主动打招呼：“尤老师早上好，我今天要表现特别好，我想要有魔法，想要变魔术。”
“好啊，你今天开开心心地来教室，一会儿我就教你一招。”
吃饭前， 星星用魔术道具为小朋友们献上了一个“小棍子变花”的魔术，得到了小伙伴和老师热烈的掌声。
放学时， 星星对老师说“：尤老师，我明天开开心心地来幼儿园，还要学魔法。”
每一天，教师都会以一对一、一对多的形式与幼儿进行多次互动。有的互动是积极有效的，如鼓励幼儿勇于探索，有策略地呵护幼儿的积极性等， 拉近了师幼间的距离，增进了彼此间的信任，这样幼儿就能获得安全、积极的情绪体验，愿意待在幼儿园，主动学习和游戏。有的互动则是消极的， 如对幼儿的困难不闻不问，指导缺乏耐心，不够清楚等，都会给幼儿造成伤害， 严重阻碍了幼儿的入园适应，加重了幼儿的焦虑情绪。
所以，面对新入园的小班幼儿，作为教师的我们需要不断思考：如何把日常互动变为有力有效的互动？
1.积极主动的互动态度利于幼儿缓解焦虑
教师积极主动的互动态度对缓解幼儿焦虑情绪尤为重要， 一位用心的老师应当善于利用自身各方面优势来吸引幼儿，帮助幼儿早日摆脱分离焦虑的困扰。但是， 很多教师受自身主观情绪影响，在师幼沟通过程中常常根据自己的好恶与幼儿互动，这无疑是不科学的。部分幼儿本就敏感，在进入陌生环境后，如果不能及时得到教师的有效引导， 他们的恐惧、不安、紧张、焦虑情绪会日渐加深，不能尽早适应园内生活，不利于自身健康发展。
该案例中，教师与星星的互动都是正向互动，主要表现为表情的温和、言语的鼓励、身体的接触、态度的友善等。这样幼儿的焦虑情绪明显缓和，愿意积极配合教师，敢想敢说，愿意与老师沟通交流。
2.发现幼儿兴趣，转移其注意力
星星前期上过亲子课和独立课，尽管在分离的时候也会表现出一定的哭闹、拒绝、抵触行为，可是注意力容易被感兴趣的事物和活动所吸引， 对集体活动有概念和体验。每天入园的时候，教师一方面要安慰幼儿情绪， 满足幼儿的内心需要， 另一方面根据幼儿兴趣吸引其注意力，激发幼儿的自控能力和内驱力。教师对幼儿喜爱和平等友好的姿态，使得星星这类幼儿能较快从焦虑中走出来，接纳新环境，缓解分离带来的焦虑、不安、恐惧等负面情绪。这样，幼儿就对入园有了正确的理解， 心理上获得了积极健康的发展。
1.关注当下，不断了解幼儿
当我们来到幼儿中间， 决定要跟幼儿说什么或者做什么的时候， 就意味着正在向幼儿发出有力的互动信息， 传达出“我注意到你了”“我对你感兴趣”“我要更好地了解你”等信息。当师幼之间的互动是信任的、安全的时，幼儿就会更加容易接受我们的帮助和陪伴。
案例中来帮忙的姜老师和江老师，在师幼互动中感情真诚，保持着开放的心态，认真观察和欣赏幼儿，让星星感受到了关心和温暖，师幼之间建立了良好联系，彼此间的互动有了信任感和安全感。
除了老师在师幼互动时会全身心投入，我们还及时询问家长，了解幼儿前期的经验和习惯， 从而更加有针对性地和星星进行有效、有意义的互动。
2.尊重幼儿，倾听幼儿需要
幼儿天生对有变化的事物和活动感兴趣。在教师和星星持续接触的过程中，星星主动表现出对显示屏的操作感兴趣，老师抓住幼儿的需要，与之建立了积极的联系。教师引导星星对班级中发生的有趣的、重要的事情产生兴趣，缓解其焦虑情绪。
3.回应幼儿，增强彼此信任
基于幼儿的发展， 给予真诚和有效的回应， 能激励幼儿以更加愉悦的情绪来园。在星星为同伴表演魔术的过程中，老师和幼儿一起对星星表达了惊喜和崇拜之情， 正向鼓励加强了幼儿对班集体的安全感和接纳程度。星星体验了集体的愉悦轻松和成就感后， 加深了对老师和同伴的信任。
如此，积极的师幼互动，给予幼儿所需要的信任感和安全感，能够帮助幼儿建立安全、稳定的情感联系，从而与幼儿园建立起安全的纽带，能够助力幼儿早日走出焦虑，成为有信心、有能力的学习者。
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本文综合转自:《幼教365》杂志管理版总第482期
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