《一日生活皆课程》︱教师感悟

山西省泽州县凤城幼儿园

陶行知先生提出“教育即生活，生活即教育”一天之内，从早到晚，莫非生活。今天观看了钱琴老师的《一日生活皆课程》强调：从理论上是认可的，从意识上生根是不容易的。作为一线的普通教师，我深有感悟。想要做好一件事情真的是不容易的，想要把一日生活皆课程都做好是更不容易的。在讲座中，老师提到要捕捉儿童，追随儿童，探寻儿童。

捕捉儿童

教师要看到儿童的生活，看见教育的价值，懂得一日生活的独特性。要信任儿童，支持儿童，让幼儿在有意义而幸福的童年生活中获得完满的成长。

追随儿童

通过绘本故事《如果你坐得歪歪扭扭》把现阶段中班幼儿的年龄特点以及行为特征，在观察中，在阅读中，潜移默化地进行引导，用幼儿能够接受的方式达到共情，从而进行反思性实践，比教师用眼神，语言提示要好的多。在生活中我们也应该多想一想，多试一试，与幼儿产生共情，走进他们，了解他们，在孩子的角度想他们所想，做他们所做。

对于讲座中的案例，我有一些自己的想法。中一门诊部，首先让孩子觉得自己掉饭粒，坐不好等这些现象看成了一种“病”，得治，怎么治呢？用劳动的方法治。我们从小说：热爱劳动，我爱劳动，劳动者是最美的人，有劳模，有榜样。我觉得是不是也可以改成“小小收纳师”或者“小标兵”。教师把收纳师的荣誉感先渲染出来，是不是每个孩子就都想成为那样的人。

探寻儿童

让孩子在发现中成长，在活动中成长。用幼儿喜欢的方式，重视游戏精神，提升生活经验。

陶行知先生曾说过: “我们没有生活外的课程，也没有课程外的生活。”也就是说，我们应该将幼儿在一日生活中的各个环节都赋予教育意义，力求做到生活教育化、教育生活化。之所以这样讲，是因为儿童的生长是在生活过程中展开的，生活是生长的条件，生长是生活的内容。我们都知道，一日生活不仅是幼儿生长发育所需要的条件，也是幼儿在各方面发展中必须经历的教育途径。我们凤城幼儿园的教育理念始终都以“一日生活皆课程”为主线来开展各项活动。作为教师，我们时刻警惕自己的言行，用实际行动捕捉幼儿在一日生活中的价值，追随幼儿一日生活的发现，探寻幼儿在一日生活中的路径。今天听了钱琴园长有关《一日生活皆教育》的讲座，我更有了进一步的认识。

首先，一日生活中要贯穿、渗透课程目标

要想让一日生活有价值，我们首先要将幼儿的一日生活整合到课程当中，并能根据一日生活各环节的特点将课程目标落到实处。例如，在“食物乐园”这一主题中，教师可以有意识地引导幼儿关注一日生活中的各种食物、营养价值。吃饭时，带领幼儿观察碗中的蔬菜，看看他们的颜色，闻一闻、嚼一嚼，谈谈感受，说说营养价值，同时鼓励孩子们多吃蔬菜，不挑食;区域活动时，可以投放轻黏土、面等供幼儿制作蔬菜水果，用各种材料装饰蔬菜等；户外活动时可以开展运蔬菜的比赛；还可以让家长带孩子到超市尝试自己选菜，回家自己洗菜等。其实，教师只要做到心中有目标，并能在一日生活中灵活地逐步渗透目标，就可以延伸并拓展幼儿的经验，还能更好地挖掘一日生活的教育意义。

2.一日生活是课程内容的来源

正如陈鹤琴所言：“所有课程都要从人生实际生活与经验里选出来。”我们知道，幼儿的生长、发展与生活密不可分，这是因为生活中蕴藏着取之不尽的教育资源和内容。由于幼儿特有的学习特点，他们的学习活动很多时候都是在一日生活的真实情境中发生着。可以说，生活中处处蕴藏和暗含着各种教育契机，也可以说幼儿园的课程“完全根据生活，它从生活而来，从生活中开展，也从生活中结束”。作为幼儿教师，应该把教育意义延展到幼儿一日生活的各个环节中，力求做到生活教育化。

3.一日生活是课程实施的途径

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《指南》基于3～6岁幼儿学习和发展的特点，特别强调了幼儿在生活中的直接感知、实际操作和亲身体验。这些特点要求幼儿教师把教育寓于生活中，紧密结合幼儿在园一日生活的各个环节来组织与实施课程，按照教学活动的组织形式，力求做到教育生活化，将孩子的学习融入到生活过程中，最大限度地促进幼儿全方位地发展。具体来说，幼儿良好的生活规律和卫生习惯需要在一日生活的各项活动中养成;幼儿的语言、思维能力、情感和社会性发展也离不开在园一日生活的各个环节;幼儿正是在丰富多彩、动静交替的一日活动中逐步成长的。例如，我们班为幼儿准备了喝水统计包，孩子每天喝水过在自己的袋子里放一根有颜色的雪糕棒。一周下来，我们利用过渡环节在进行统计，一方面，督促了孩子们喝水;另一方面，每周开展的统计活动实际上蕴含了数、计数、比较、排序、颜色等数学知识，随着孩子们认知能力的提升，真正做到了教育的生活化。

生活的细节就是教育的细节。生活中蕴含着取之不尽的教育资源，生活是最好的老师。要综合利用一日生活的各个环节来实施各项教育，达成课程目标。树立一日生活皆课程的教育理念，一日生活中的一点一滴都是贯彻一日生活皆课程的教育理念，课堂教学不是学习的唯一途径，我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。只要用心，相信我们能做得更好。

浙江省温州苍南县机关幼儿园

本周我观看了由钱琴老师分享的《一日生活皆课程》精彩讲座，钱琴老师从捕捉儿童一日生活的课程价值、追随儿童一日生活的课程创生、探寻儿童一日生活的课程路径，三个方面进行全面解说一日生活中潜藏的教育价值……让我受益匪浅，下面我将对本次讲座总结几点感悟及工作上的启发。

一、一日生活的课程价值

指南指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿获取经验需要。作为幼儿园老师首先要看见儿童一日生活中蕴含的一种独特的教育价值，而教育价值是指儿童一日生活要积极地回应与支持儿童，让幼儿在生活经验和实际生活的基础上得到学习与发展。同时课程要具独特性和灵活性，虽然一日生活环节是固定、稳定的，但是在每个环节中有相对的一定的灵活性，我们可能要尊重儿童的个体差异，尊重儿童对一日生活的兴趣。

钱老师提到疫情防控期间，家长不得入园，为了让刚入园幼儿尽快的找到自己的班级，开展大带小的活动。我想到，我们幼儿园也是在九月、十月同步开展这一活动，这一活动对于小班的孩子来说，刚来到新的环境中，有同龄哥哥姐姐的照顾更为亲近、温暖，也能更快的帮助小班的幼儿尽快地适应幼儿园生活。同时，对于大班的哥哥姐姐来说，这又何尝不是一种社会性发展能力的提升？愿意为集体做事，关爱比自己弱小的同伴，同时培养了孩子们的责任感，增强孩子自信心。一举两得。

二、儿童一日生活价值的基础上，实现课程创生

作为教师我们应从儿童的视角去实现课程的创生。从解决问题能力、知识迁移能力，创造能力、合作能力，四个方面贯穿儿童在一日生活环节。转换视角共情儿童所思所想，将成人珍视的东西转换成儿童感兴趣的东西；将儿童感兴趣的东西扩展为更有价值的东西，理解儿童一日生活的意义，最终来提升儿童一日生活的品质。

在日常生活中，不难遇到许多幼儿感兴趣的事情，春天的花开，秋天的落叶，皆是孩子们眼中最为珍贵的美好。我们班级孩子在上学期主题活动“秋天里”开展之后，每每经过幼儿园大树旁，又要拾得几片落叶当做宝贝藏在口袋里。教师应该从原有的教参书中解放出来，更富有弹性的教学，要以儿童的经验为出发点来规划我们活动路径，根据实际情况及时进行调整。更多的透过课程看见在活动中孩子们各方面能力的培养。

三、探寻儿童一日生活的课程途径

一日生活中一定要重视以游戏为基本活动，呈现游戏精神的重视游戏精神的渗透。钱老师通过例举：无锡市甘露中心幼儿园“水道渠成”游戏案例的解析，充分说明游戏对于幼儿的重要性。在通过幼儿感兴趣的游戏：如何引流水，来灌溉花草？孩子们组队、设计、材料准备、建构、观察、发现，后进行的反复探索游戏，体验游戏过程的快乐，探索的快乐，成功的快乐。教育的途径并不是简单地告诉儿童问题的正确答案。从发展的角度来看，寻找答案的过程比答案的正确与否更重要，所以老师在教育过程中，提出问题引导策略，而不是告诉孩子，怎么将水溢出来怎么去经营的灌溉？孩子在不断地探索过程中去尝试的经验，充分保护求知欲和好奇心，真正实现了生活游戏自然的完美融合。

一日生活皆课程作为老师，要具有多元的目标意识，既要让孩子们感觉有趣，又要让每个生活环节散发着教育的智慧的光芒。努力地倾听孩子们的需求，发现感知探索，陪伴他们收获快乐，健康成长。

河北省石家庄市栾城区第三幼儿园

听了《一日生活节课程》讲座后感触颇深，收获颇多，从一些纲领文件：2001年7月《加园教育指导网要(试行》2012年10月《3-6岁儿童学习与发展指南) 2016年3月的新的《幼儿园工作规程》到一日生活皆课程，细节很重要，观察孩子的方方面面，有所侧重的进行教育，从一件吃饭浪费的小事儿，寻找原因，从而可以延伸很多五大领域的活动，自己找原因，教师针对兴趣点进行活动讲解。

我们要善于观察一日生活的教育性和一日生活的独特性；我听完后觉得儿童的自主性很重要，可以提供环境支持，比如进餐让儿童自己取放，设置一些自在区，创设独立做事的机会，激发幼儿的自主性，让幼儿真正融入进去，身体力行去感知一日生活。还有追随儿童一日生活的课程生成，教师思考及策略，比如中班门诊部，让幼儿了解其中的道理。

幼儿是发展中的人，用未来的视角来看儿童的生活教育;如在追随儿童兴趣，追随儿童一日生活所的基础上实现课程的创生，为儿童的未来生活奠基，让儿童知其理,改其行。

我们要重构生活环节，赋予幼儿更多的发展可能，体验一日生活皆课程，要提示我们要找寻更适宜的促进儿童经验发展和提升的路径，让一切变得更加有趣味，更加有生活味，也更加有意味。这样的生活才是幼儿想要的，有意义，儿童自主参与其中，真正的以幼儿为主体。

游戏是孩子的天性，要重视以游戏为基础活动，重视游戏精神的渗透，以儿童的兴趣来开启。比如日常的就餐入睡环节。我们要有课程的视角把资源和课程和经验共增值，用课程意识优化，转变成儿童的经验。关于吃饭这件事:讨论交流我们可以思考我想好好吃饭，健康活动蔬菜营养好，绘本《蔬菜的秘密》，还有幼儿园的蔬菜特点。在教师引导下，不挑食、不偏食，培养养成良好的进餐习惯。艺术方面通过歌唱，绘画等形式表达和创造美。

科学方面，解释蔬菜的种类和营养价值，具有初步的探究能力。社会方面让幼儿在照顾蔬菜宝宝的过程中产生了关心，爱护植物的情感。语言中幼儿在与同伴讨论交流的过程中提高了语言表达能力关注经验，识别经验，观察一分析-识别要抓住生活事件，提升更多的生活经验。

我们作为教师，要坚持儿童本位，关怀儿童的生活，看见儿童的生活、看见儿童的课程、真正促进儿童的深度学习，最终在和儿童共同生活当中收获彼此生命的成长。

河南省南阳市实验幼儿园

指南提出树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育。达成课程目标。关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。

这段话充分说明了幼儿园教育不仅仅是对幼儿知识的传授，也不仅仅只是在课堂上对幼儿讲大道理，而是将生活融入教育，将教育融入生活，这与著名学者陶行知的理论核心“生活即教育”很相似。

那么我们应该如何在幼儿园教学中树立一日生活皆课程的教育理念呢？指南已经告诉我们：要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。每天早上，老师总是第一个走进教室，将门窗打开给教室通风，然后微笑着迎接孩子们的到来，用甜甜的嗓音与孩子们说“早上好”。这几乎是每个老师一天工作的第一项任务，也似乎早已成为一种习惯。但老师的这一举动，深深地影响着孩子们，让孩子们感受到了老师的亲切，同时也教会了孩子与人礼貌问候的基本礼仪。特别是小班的幼儿，经过老师的积极引导，他们会把这种礼貌延伸至家庭、社区。当孩子们出门时与家里的长辈问候的时候，家长们也是十分高兴，常常会在老师面前夸赞孩子懂礼貌。这也从侧面肯定了老师们的教育工作。

幼教工作是一项琐碎的工作幼儿教育即是养成教育。幼儿园课程的内容大多来源于生活，从幼儿身边的生活取材让幼儿在自身生活中体验、发现、学习、表达，这样更有益于幼儿终身的发展。如培养幼儿养成良好的卫生生活习惯培养幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则等。如在吃饭这一问题上，老师要教育幼儿饭前洗手，正确使用调羹，不用手去抓碗里的菜，吃饭不讲话，尽量不要使饭粒掉下来等，让幼儿养成良好的吃饭习惯。  

当幼儿在做游戏时，我们老师不仅要为孩子讲解游戏。更多的是对他们提出最基本的社会行为准则，通过生动有趣的故事情景表演等，让幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则。  

在教学上，老师不仅要让幼儿学会老师教的知识更要培养幼儿良好的课堂习惯。由于幼儿活泼好动，注意力难以集中，所以，我们倡导以游戏为幼儿的基本活动，将教学知识和技能渗透到游戏活动中去，寓教于乐。

树立一日生活皆课程的教育理念，让生活教育化，让教育得更好。生活化，懂得这些，我们会做得更好，我们的幼儿会不断提高。

广西南宁市青秀区银蕾幼儿园

今天很荣幸观看了钱园长的《一日生活皆课程》的专题讲座。没有太多高大上理论，钱园长讲的案例对老师真的太有用了，满满的干货。

一日生活皆课程”并不是新课题，早在国外有教育家杜威的“教育即生活”，国内的陶行知先生“一切生活即教育”，讲座中把这些理念渗入幼儿园整个活动过程—生活、活动、运动、学习，并提出了非常有用的建议。

作为教师必须不断观察自己的做法收到的实际效果，并根据实际情况，适时调整自己的行为，不要只刻板地做，而不去思考，逐渐你会发现，孩子和你一样，收放自如。一日生活皆课程，能否把每个环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。要把一日活动有效的开展处处都要以幼儿的需要为原则，让幼儿在和谐宽松的环境中快乐地学习，树立科学的儿童观，切实关注儿童的生命发展不断观察和分析，勇于创新和发展，真正的为幼儿创设一个良好的教育环境及优质教育教学，在点滴中培养学习品质，让幼儿健康快乐地成长。

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