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常州市武进区鸣凰实验幼儿园 张姣妍
课程来源
江苏课程游戏化项目的六大支架之一指出：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。因此，生态教育课程《我的周边1.5公里》的实施来源于幼儿在角色游戏中游戏情节的单一和固化这一现象，取材于幼儿周围环境和生活琐事，挖掘幼儿周边的社区资源，旨在兼顾幼儿的社会生活经验和自然生活经验，保障幼儿自然性和社会性的完整、均衡发展。
材料&环境
环境创设：
班级角色区域的创设：理发店、医院、超市、餐厅等。
材料投放：
（1）益智区：地图的投放和认识。
（2）钱包，彩虹币（游戏钱币）的使用。
前期经验
儿童兴趣：
对班级中社会性角色游戏有参与的兴趣和游戏情节的经验衍生。
经验准备：
（1）认识马路上各种交通指示牌、红绿灯，了解马路和出行的交通规则。
（2）讨论徒步出行所需要准备的东西，制定出行计划，并对照计划准备好出行所需物品。
课程预设目标
（1）通过实地参观，知道理发店、超市、医院、餐厅等地方的营业和服务流程，模仿、学习、迁移到班级社会性角色游戏中，开展游戏活动、创新游戏情境。
（2）能连续行走1.5公里左右（途中可适当停歇），增强身体素质，锻炼意志品质。
（3）能在共融共生的周边社区环境中，通过实地观察、发现、体验和探索，与环境积极互动，拓展自身见闻，开阔视野。
（4）能根植自己的已有社会经验，知道自己家的所在地，并了解自己生活周围的有代表性的景观和建筑，提高归属感。
课程活动网络图：（蓝色为生成活动）
故事一：寻找地图
柏灵：老师，我们怎么知道超市、菜场在哪里呢？应该往哪边走呢？
老师：小朋友，你们有什么好办法吗？
希希：我知道，我们可以手机导航，我爸爸开车回老家就是用的手机导航。
柏灵：我们又没有手机，我妈妈说小朋友不能玩手机。
老师：小朋友，我们没有手机，所以用不了手机导航，我们可以用其他的来 代替吗？
涵涵：地图，我们可以看地图。朵拉里面就有看地图找宝藏。
柏灵：是的，我们可以看地图，这样我们就不会迷路了。
老师：那这张地图我们要到哪里去找呢？
希希&柏灵：手机里有，我们也可以让爸爸妈妈上网找一下。
小朋友们都认为徒步出行需要一张我们周边1.5公里的地图，于是今天决定回家和爸爸妈妈一起找一张关于我们周边的地图。
故事二：绘制我的地图
小朋友们把找到的地图打印了出来，并带到了教室放在了益智区。晨间游戏时，小朋友们拿着地图讨论了起来。
琪琪：昨天爸爸妈妈给我看了地图，可是我看不懂。
轩轩：我也是，我爸爸告诉我了，可是我记不住。地方太多了。
涵涵：如果能少一些地方就好了。
希希：我就记住了学校和菜场。
涵涵：我知道超市。
希希：我们自己来画一张我们认识的地图吧。
于是，小朋友们来到美工区，对照打印的地图，自己尝试画一张自己能够认识的地图。经过大家的合作，不断的补充、修改，我们的地图完成了。
幼儿的经验与学习：
小朋友们对徒步出行充满着兴趣和向往，并能结合生活经验提出自己的问题和解决方法。在这一过程中，小朋友们提出了地图的使用，认识了地图的价值和工具性作用，能给自己的出行指路。同时，在寻找地图，绘制地图的过程中，小朋友们再次回忆经验，用自己的象征语言和其他媒介表达对周边1.5公里地图的认识。
教师的思考和支持：
《指南》指出：要培养幼儿初步的探究能力，能根据通过简单的调查收集信息，并能用图画或者其他符号进行记录。于是，在解决“绘制出行地图”的过程中，当幼儿发现问题后，教师只引导、赞赏幼儿的解决方法，放手让他们去尝试，探索、鼓励幼儿根据自己的发现提出值得继续探究的问题，激发幼儿进一步学习的兴趣，支持幼儿为自己的想法收集证据，为幼儿的不断学习提供支架。
生态教育课程是将课程视作为一个生态系统，其作用的发挥取决于系统中每一个因素的作用和因素之间的和谐共生。而其中课程资源不仅涉及课程（计划或方案）的形成因素，也关系到课程实施和评价的条件。因此，在生态式课程的视野中，幼儿园的课程目标、内容、各种活动的开展、人际关系之间的互动、环境的创设、课程资源的挖掘等都应形成和保持良好的生态关系。
给予思考规划时间，促进课程资源的转化。
杜威认为，凡是儿童忙着做的事情，并且讨论做事过程中所发生的的问题的地方，即使教学的方式比较一般，儿童的问题却是自己提出的，问题的数量是很多，但他们提出的解决问题的方法是先进的，各种各样的，而且具有独创性。以生态课程《我的周边1.5公里》活动为例，在确定徒步计划后，教师们给予了幼儿充分思考的时间和自我表达的机会。在这一过程中，幼儿们不断提出自己的疑惑和思考：我们可以具体到哪些地方参观？如果老板不同意该怎么办？在参观的时候我们应该学习哪些？能不能带上自己的小钱包，开展真实的购买活动……就这样，幼儿们根据各自不同的经验，碰撞思维的火花，让课程资源也因此在幼儿活动中展现活力与价值。
关注资源使用过程，引导课程生态化推进。
课程资源是影响幼儿园课程目标达成的一个重要因素，它为课程的实施提供条件。但是，很多幼儿园课程的实施局限于幼儿园或者是教室里面，把它孤立于大自然和社区以外，违背了生态教育的理念。因此，幼儿教师不仅要了解将幼儿园课程资源转化为引导幼儿的经验成长，更要将幼儿生活的空间中一切可利用的资源重新组合，使之建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，并从中吸取一切有助于幼儿形成有价值的经验成分。为此，教师要关注幼儿使用课程资源的完整过程。继续以本次《我的周边1.5公里》课程为例，教师在整个实施的过程中，教师极为关注幼儿“计划——做——迁移”的整个学习过程，且在对幼儿的一举一动即时观察、即时记录、即时鼓励。当在课程开展过程中，确定要外出徒步打开周边1.5公里时，幼儿徒步的路线没有概念，于是，教师们组织幼儿通过百度地图、导航等工具了解周边的路线和方向，这既能帮助幼儿了解地图的相关知识，又能为幼儿开展新活动、产生新想法创造了可能。
《幼教365》
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