【讲座感悟】《在玩中学——幼儿科学微项目活动的探索与实践》-园所风采-幼师课件网

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【讲座感悟】《在玩中学——幼儿科学微项目活动的探索与实践》-幼师课件网第1张图片

优秀作品集锦

唐山滦南第二幼儿园中三班王丹

通过收看肖菊红老师对幼儿园科学微项目活动活动的探究学习，我有了很多收获。微项目活动是儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个幼儿感兴趣的小话题或小问题以项目学习的方式开展微型系列探究活动。

科学微项目活动是以“科学”为主领域、以“微项目”为活动方式开展的幼儿科学启蒙教育活动。它基于幼儿立场，以“玩中学＂为理念，将“玩”和“学”有机结合，着重解决幼儿生活中遇到的科学小问题，将科学活动系统化、深入化、生活化，提升幼儿科学科探的兴趣经验与能力，实现科学教育的寓教于乐。

科学活动内容应从幼儿生活中选择，教帅应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含许多有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣，愿意去探究。从幼儿生活的体验中选择具体、可观察的内容，使內容接近幼儿的生活，能激发幼儿的探究欲望，保持长久的好奇心。科学活动中，要真正让幼儿为主动的探索者和学习者，应通过探穷式的学，導幼儿积极主动地探索，幼儿充分参与。通过探究式学习，能够充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿探究兴趣，培养科学素养。我深深地领悟到，“做中学＂、“玩中学”科学活动就是一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。我了解到随着知识经济时代的到来，学习应该成为学习者主动建构的过程。幼儿园的教育教学要根据幼儿的愿意、需要、兴趣与现有水平来选择教学内容，帮助幼儿以自己的方式和进针对当前幼儿园科学教育活动存在的问题及对幼儿作为小小科学家的现实反思。科学教育关注的重点开始从外在的、客观的科学知识体系转向幼儿生动、丰富的科学探究、体验与发现的学习过程。

通过这次的讲座学习，我也能更清楚的充分的认识到了自己现有的不足，我決定在今后也要不断的更新自己的知识，更要把今日所学应用到自己的实际工作中。

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蒙自市机关幼儿园小七班陶翠琼

幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来，使幼儿不会对学习失去兴趣。幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的，在这个环境中的教学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，让幼儿在玩中学，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。

科学教育中应顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用幼儿需求和兴趣中的教育价值。将教育目标和内容转化为幼儿需求，激发幼儿的学习兴趣和动机。

在“做中学”活动中，支持幼儿亲身经历，探究体验科学的精神。学习不能孤燥无趣地去学，没有一点娱乐，幼儿只有在游戏中学习，才能更好、更容易接受，才会更容易学会、明白其中的知识，因为幼儿的天性就是爱玩，凭这一点，也可以说游戏对于学习来说挺重要的。以“科学”为主领域、以“微项目”为活动方式开展的幼儿科学启蒙教育活动。它基于幼儿立场，以“玩中学”为理念，将“玩”和“学”有机结合，着重解决幼儿生活中遇到的科学小问题，将科学活动系统化、深入化、生活化，提升幼儿科学科探的兴趣、经验与能力，实现科学教育的寓教于乐。

爱玩是孩子的天性，儿童在游戏的过程中，自然地构成自我决策的潜质并实现自我的价值，游戏会使得儿童体验成就尤其独特的价值。因此，幼儿园的学习活动主要以游戏的方式进行，让幼儿在游戏中感知、体验。真正做到让幼儿在玩中学、学中玩，只有幼儿通过实际体验与操作得到的经验，才是属于幼儿自己的经验，才是幼儿的学习所得，也会是幼儿记得更牢固。

蒙自市机关幼儿园中六班李雪

通过今天的学习，使我收获颇丰、受益匪浅。我们学到了很多科学的教育方法，学会从生活、环境中找课程的材料，更科学的开展幼儿园的相关教育。使我们意识到幼儿园的发展与幼儿、教师的密切关系，科学教育不仅是幼儿获得有关经验，更重要的是幼儿在活动中养成的对科学的兴趣、探究欲望、处理信息的能力、与人交流合作的能力，要引导幼儿运用所学知识解决日常生活中的实际问题。再有，要做到相应的活动选择适宜的教学方法。

让我了解到集体教学活动就是要解决集体需要解决的问题。因此，正规性科学活动的选材应该是适合集体学习与探究的内容。当然，很多经验的获得都是要经过亲自实验、观察得来，那么个别观察指导的内容也很重要，所以区域材料的准备，教师的指导，环境中物质的丰富可以给幼儿提供最直接的探索、学习的机会。

让幼儿在玩儿中学，幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。

济南市槐荫区济水上苑幼儿园月亮三班程杰

在落实课程游戏化理念过程中,开展”玩中学”幼儿科学微项目活动的实践研究。肖老师通过调查问卷,从教师基本情况、课题基本问题、教师开展课题的难点三个方面展开分析,旨在帮助教师在微项目研究中存在的问题,分析其背后的原因,寻找解决的途径和策略,促进幼儿科学微项目活动更好地体现”自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神,让幼儿”做快乐的探究者”,让教师做”课程的建设者”,促进师幼的共同成长。在玩中学——幼儿科学微项目活动的探索与实践

“玩中学”科学项目活动指的是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的事物与现象，以“玩”为主导方式，进行持续性探究的科学活动。“玩中学”科学项目活动课程建构时，追随幼儿兴趣和需要，有了更多的创新和自主实施的空间。

一、“玩中学”科学项目活动课程内容设置
1.根据地域特色设计课程内容
任何课程都要考虑到实施的可行性，我园深度挖掘地域文化、时令节气、社区、家长等资源，并对幼儿安全、动作、能力等诸因素进行充分考量，对幼儿园所在区域的人文特色及资源价值进行筛选，，梳理出“玩中学”科学项目活动资源地图，遵循一年四季、由近及远的顺序逐步推进，开发了春天的春游、野火饭，秋天的秋游、科技节;园内的科技节和野火饭，园外的春（秋）游、买菜、游同里等。小班以附近的菜场为主，锻炼最基本的外出实践活动经验，中班以能走起来不累的吴江公园为目的地，去写生;大班则乘公交车去邻近的旅游古镇——同里，充分对周边区域资源进行有效的开发和利用，可操作性强。

2.根据活动发展脉络设计课程内容
我园的春（秋）游、游同里、野火饭等“玩中学”科学项目活动定位于“课程”，与常见的春游、秋游、参观同里、烧野火饭等活动有着本质的区别，它们不仅仅是一个活动，一次社会实践，而是围绕着幼儿的兴趣点、问题不断向前进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识。研究什么、怎样研究、何时告一段落，都依靠幼儿和教师双方的互动、交流与智慧的碰撞。它往往由一定时段、一系列的集体活动、区域活动、亲子活动、生活活动等组成，时间跨度从一周到三周不等，有相对系统的活动导航、活动目标、活动内容、活动评价等整体规划和设计，有一个相对完善的体系。

二、“玩中学”科学项目活动课程实施要点
1.“玩中学”科学项目活动目标强调综合性
“玩中学”科学项目活动中，以科学探究为起点，涵盖了健康、语言、社会、艺术等领域的内容，促进了幼儿的全面发展。如“野火饭”项目活动中，搬砖时，体能、动作得到了发展;同伴协商、合作时，体现了社会领域的发展;交流分享时，体现了语言领域的发展;采蚕豆、剥蚕豆的体验体现了科学领域的发展;搭建灶台体现了艺术领域的发展。其中，幼儿不仅得到了各领域能力的发展，还获得了良好品质的培养，在玩的过程中、在做的过程中、在游戏的过程中，幼儿发现问题、解决问题、生活自理、合作交往等能力都得到了发展。

2.“玩中学”科学项目活动过程注重自主性
在“玩中学”科学项目活动课程的设计和实施中，我们为幼儿提供最大的自由度，充分发表自己的想法，在活动前幼儿一起参与课程的制定，对目的地的选择发表看法，共同参与课程内容的选择。如在春游《游上海动物园》项目活动前，我们以问题卡的形式了解幼儿对动物的已有经验，以及他们感兴趣的、想知道的关于动物的知识内容，并汇总整理，了解幼儿的经验水平和实际需求。然后孩子们和成人利用网络查询上海西郊动物园的相关信息，了解到西郊动物园现在饲养展出的动物种类和数量以及分布，学会看简单的标志和地图，提前了解自己感兴趣的动物。

3.“玩中学”科学项目活动评价追求过程性
“玩中学”科学项目活动评价以过程性评价为主，以“课程故事”的形式，追随着幼儿的兴趣和行为，以实录的方式记下孩子的发现和表现。教师追随幼儿的脚步，主要观察、记录、收集、整理幼儿在活动中有意义和真实的信息，反思实践，采取适当的策略改善行为，实现师幼共同成长。同时为了突出多元和互动，我们借助活动评价表的设计与运用，通过教师、家长和幼儿三位一体来展开评价，帮助幼儿实现个性化发展。

综上所述，在“玩中学”科学项目活动课程建构过程中，我们顺应幼儿天性，追随幼儿发展。每一个项目活动都有相应的培养目标，在各年龄段制定了符合幼儿年龄特点、可以完成的活动，关注师幼、幼幼、亲子之间的评价以及幼儿在活动过程中的真实体验和感悟，关注幼儿玩了什么、做了什么、问了什么、想了什么、悟了什么。活动后组织幼儿开展分享和交流、小结，把直观的体验内化为对经验的总结和提炼，使幼儿获得全面发展。

济南市槐荫区济水上苑幼儿园月亮一班崔雪

今天有听肖老师的讲座，感受颇多。肖老师通过调查问卷,从教师基本情况、课题基本问题、教师开展课题的难点三个方面展开分析,旨在帮助教师在微项目研究中存在的问题,分析其背后的原因,寻找解决的途径和策略,促进幼儿科学微项目活动更好地体现”自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神,让幼儿”做快乐的探究者”,让教师做”课程的建设者”,促进师幼的共同成长。在玩中学——幼儿科学微项目活动的探索与实践。

一、“玩中学”科学项目活动课程内容设置
1.根据地域特色设计课程内容
任何课程都要考虑到实施的可行性，我园深度挖掘地域文化、时令节气、社区、家长等资源，并对幼儿安全、动作、能力等诸因素进行充分考量，对幼儿园所在区域的人文特色及资源价值进行筛选，，梳理出“玩中学”科学项目活动资源地图，遵循一年四季、由近及远的顺序逐步推进，开发了春天的春游、野火饭，秋天的秋游、科技节;园内的科技节和野火饭，园外的春（秋）游、买菜、游同里等。小班以附近的菜场为主，锻炼最基本的外出实践活动经验，中班以能走起来不累的吴江公园为目的地，去写生;大班则乘公交车去邻近的旅游古镇——同里，充分对周边区域资源进行有效的开发和利用，可操作性强。

二、“玩中学”科学项目活动课程实施要点
“玩中学”科学项目活动目标强调综合性
“玩中学”科学项目活动中，以科学探究为起点，涵盖了健康、语言、社会、艺术等领域的内容，促进了幼儿的全面发展。如“野火饭”项目活动中，搬砖时，体能、动作得到了发展;同伴协商、合作时，体现了社会领域的发展;交流分享时，体现了语言领域的发展;采蚕豆、剥蚕豆的体验体现了科学领域的发展;搭建灶台体现了艺术领域的发展。其中，幼儿不仅得到了各领域能力的发展，还获得了良好品质的培养，在玩的过程中、在做的过程中、在游戏的过程中，幼儿发现问题、解决问题、生活自理、合作交往等能力都得到了发展。