第一点是关于异质同构的理论，它是格式塔心理学的重要理论。格式塔心理学认为人们在观察事物的时候是眼脑共同的作用，在认知的时候首先是放眼整体的，决不会从开始就从一个一个部分着眼进而拼凑整体的。只有认识到那些推动我们情感活动的力与那些作用于整个宇宙的普遍的力实际上是同一种力，我们才能意识到自身在整个宇宙中的地位，以及在这个整体当中的内在统一。异质同构理论的核心就是不同的艺术形式，不同的艺术形式会有不同的艺术表现力，但是它会表达一种相同的东西，它是综合艺术的核心理论基础，而对于更倾向于自己感受、更愿意整体地去表达的孩子来讲更适合。

综合艺术的另外一个核心概念叫做艺术通感，它基于心理学中的联觉现象，所谓联觉现象就是各种感觉之间产生相互作用的心理现象，对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象。比如我们看到蓝色，可能会觉得这个颜色挺冷的，看到红色就会觉得这个是火热的。联觉是我们生活中很常见的一个现象，但是联觉它不是艺术通感，它是艺术通感的心理基础，艺术通感会更加有一种审美的感觉，有一种艺术的体验。比如，我们听音乐的时候会有画面感，它就不是联觉，它叫艺术通感，我们听到音乐的声音，它其实激活了某一种综合的感受，或者说某一种宇宙当中的力，而这个东西会在我们眼前呈现画面。所以在幼儿园当中实施综合艺术对孩子来讲，他更能够表达自己的感受，更去贴近孩子，这样的课程是可以促进儿童创造力的发展的。

在做综合艺术课程的时候，我们做了能够融合综合艺术特色的或者某些元素的创造力课程。创造力被大家广泛接受的一个概念是著名的心理学家林崇德老师提出来的：创造是什么？创造是根据一定的目的运用一切已知的信息，产生某种新颖的、独特的、有社会或者个人价值产品的心理品质。心理学家罗森伯格说：创造力是建筑在两面观思维的基础之上，是能够同时想象并且利用两种或者是更多的对立矛盾的思想概念或形象的一个能力。心理学家科斯特勒对此做了进一步的心理学归纳，他认为，构成创造过程的基础就是双重联想，把两种本来不相融的内容联系起来的一种心理活动。

心理学有一个理论叫远距离联想理论，它认为创造性思考就是将联想得来的元素重新整合的一个过程，新结合的元素相互之间联想的距离越远，那么这个思维过程或者问题解决的过程就越具有创造力。这个理论得到了神经科学的验证，在对有创造力的孩子做有创造力的活动时对他大脑进行扫描，发现他激活的脑区非常的广泛，并且能够将不同脑区做融合。所以，从心理学理论和神经生理的层面上都可以证明创造是一个融合的过程，这和我们综合艺术的综合过程有共通之处，从而推论综合性的艺术是可以促进儿童创造力的发展的。我们在生活中可以看到很多伟大的艺术家所做的事情就是能把不协调的、不一致的甚至彼此相互抵触的各种颜色和形式纳入到一幅画当中。比如毕加索的抽象派，莫奈的印象派，一种伟大的艺术创作，其实也是融合的能力。

创造和综合艺术都是两种神似而形非的思维活动，它其实有一个内在逻辑过程的一致性。而艺术的审美不仅是情感的、想象的活动，它还需要积极的感知以及复杂的理解。科学创造也是相同的，它不仅仅是一个理性的、实证的活动，它也需要以情感和想象为基础，而且这种由于情感想象的融合会使得创造更具有新颖性和独特性。

儿童在艺术体验过程当中可能会生发出一些问题，我们会借助这个问题去推动儿童解决，产生一个可以解决问题的作品或者是一个产品。而在这个过程当中我们都会去融入综合艺术的元素，一般是三个步骤：

第一步，丰富儿童的体验，激发儿童好奇心；

第三步，开展行动探索，操作改进。

北京市西城区三教寺幼儿园刘婷老师分享了带领孩子们一起做的创造性活动案例：《机器人垃圾桶》。

活动第一部分就是丰富儿童经验，激发儿童好奇心的阶段。孩子们用过的酸奶盒、奶酪棒要垃圾分类怎么分？谁是纸做的，谁是塑料做的？小朋友展开了讨论并产生了分歧。于是我们就进行了一个特点大搜索：纸和塑料有什么不同？你们怎么知道纸是怕水的，塑料的就不怕水呢？于是我们就做了一个实验，第一个实验是撕一撕，第二个实验是放进水中，这时候小朋友们就总结出来了，它们是塑料的。通过搜集材料然后询问老师，小朋友们知道酸奶盒冲干净后是可回收物，吸管盖子是其他垃圾。也有小朋友就问了，还有什么是不能扔的？

在幼儿园生活的一天中有很多这样的垃圾，他们就去记录幼儿园会产生的垃圾。通过记录以后，小朋友开始进行了一个调查，这些可回收物都能帮助我们做些什么呢？小朋友有自己的看法了就说，可以用这些做出好看的作品，也可以把它们做成我们的生活用品，当我们有什么需要的时候，就可以用它们来帮助到我们的生活。

接下来就到了第二阶段，发现问题，提出方案，也是融入我们艺术元素的创意方案阶段。小朋友经过探索与发现了解到可回收物是可以再次利用的，于是小朋友们就变身小发明家，开始关注到可回收物的可利用来解决我们生活中的小问题。一次在加餐后，小朋友们发现垃圾桶不够大，就有了一个制作垃圾桶的想法，最后通过投票的方式决定制作一个机器人垃圾桶。

关于机器人垃圾桶的外形，小朋友们表达自己的想法形成了一个方案。用之前收集的可再利用的材料进行动手创造，这也是探索操作反思的一个创造过程。组合并装饰完后，小朋友就发现了这里面要再放一个装垃圾的箱子，经过合作努力，机器人垃圾桶就这样做好了。在使用的过程中，小朋友们也是发现问题进行解决，然后反思进行改进。机器人的肚子放不下怎么办？把牛奶盒弄瘪，这样就可以省一些空间了。最终小朋友们经过了反复地迭代测试，迭代优化自己的方案，使机器人垃圾桶真正地投放到了日常生活中的使用。

案例总结

综合艺术创造就是教育活动的实质，它是融合艺术元素的问题解决过程，用艺术促进创造，用创造凸显艺术。

综合艺术体现的是综合的过程，创造本身也是综合的过程。在艺术的过程当中儿童感受自己本身的创生，它会有创造思维过程产生，在操作的过程当中，我们可以看到它和生活经验、现实需求是相关的。最终《机器人垃圾桶》作品本身有童趣天真在里面，同时又有一种艺术的追求。所以艺术本身对于创造有促进的作用，而创造的过程当中又可以凸显儿童的艺术思维，具有综合性。

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