绘本之力，贯穿幼儿园“生命教育”主题课程-园所风采-幼师课件网

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生命教育的意义

美国学者华特士在20世纪60年代就已经在《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》中明确提出：作为一种终身的历程，生命教育并不只是训练孩子能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是要引导人们充分感悟人生的意义。而是教育让孩子意识到自我生命内涵的多元性和丰富性，使孩子正确地认知生命的可贵，体会生命的意蕴，树立正确的生活态度和目的，追求人生的价值和意义，让孩子从小学会如何正确的、坦然的面对死亡。

3~10岁的孩子求知欲望特别强烈，探索能力也非常强，说的最多的便是“为什么”？为了能让孩子们更直观理解生命是怎么回事，小编曾给孩子们看了一组关于剖腹产的图片，看完后孩子们感到很震撼，他们用心疼的眼神看着小编：“妈妈，你疼不疼？”“你们说呢？”“疼！大夫拿针扎我的手吸血我都可疼，那用刀子割你肚子把我们抱出来肯定更疼了。”　其实这并不单单是一种生命教育，也是责任感的培养，让孩子知道生命得来不易，从而学会更加的珍惜生命。

年幼的孩子对死亡的认识一般有两个阶段：

1、分离的阶段：0~3岁的孩子并不能分辨“死亡”和“分离”的差别，但他们却有着强烈的“分离焦虑”。

2、结构性阶段：3~6岁学龄前的孩子理解的“死亡”通常是：躺下不动、不呼吸，像过家家一样的装死，但不能辨认“活着”和“死亡”是无法共存的，常认为死亡是暂时的，就像动画片一样，还常将死亡与睡着或旅行相联系，有时会害怕睡觉。

如何和孩子对话生命：

1、妈妈，你和爸爸会死吗？

2、我是怎么来的？

3、如果我死了，这个世界还有我吗？

对此，通过绘本使孩子了解生命的循环便是一条不错的途径：《汤姆的外公去世了》、《外公》、《楼上的外婆和楼下的外婆》、《獾的礼物》、《爷爷变成了幽灵》、《爷爷的天使》、《爷爷的墙》、《爸爸的围巾》、《祝你生日快乐》、《我永远爱你》、《一片叶子落下来》等，这些书都坦诚直面悲伤，化哀思为有形，最后传递着温暖、祝福和希望。

孩子对与“死”相关概念发生疑问，实际上是对生命现象的自发性探索，家长千万不要回避，一定要遵从孩子的成长规律，在成长的每一个关键时期，给予相对合理的解释，不要怕童话语言欺骗了孩子，更不要告诉“死”是一件很可怕、很痛苦的事情，让孩子从小就学会关爱自己和他人的生命，在心中播上一颗爱的种子，这也许就是最好的引导了。

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阅读帮助儿童把书本上别人的经验内化成他自己的知识，这个知识又帮助他吸收更多的知识，就像爬螺旋梯一样，在不知不觉中，儿童就爬到了顶端。

当他到了顶端时，他的视野就不一样了，他可以远眺，可以俯视大地，这时他的理解、他的境界就与底下的人分出高下了。

一

绘本里的生命教育

绘本是讲究视觉效果的儿童文学作品，以图画贯穿整个故事的情节，引领读者领受绘本中丰富的面貌与所要传达的意义。绘本具有图像性、儿童性、教育性、艺术性和趣味性等特质。从儿童发展与教育的角度，阐述绘本对生理、情绪、认知、社会、语文、人格等方面之重要性，可见意象丰富的绘本对全人发展具有举足轻重的意义。

绘本探讨的主题内容包罗万象，从自我成长、人际关系和大环境的认识，往往比教条式的道德说教故事更能感染学生的情感。日本著名幼教专家山本直美认为：绘本可以培养孩子的 10 种美好人格特质，教出全人格的孩子。

这10种能力包括：沟通力、想象力、自发性、道德心、亲切心、专注力、好奇心、探究心、价值观和自尊。这其中所蕴含的核心价值：能感同身受地去聆听对方、了解他人立场；能自主思考、判断是非善恶；接纳自己、关切他人和周遭事物，亦正是生命教育所重视的意涵。

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根据一些专家学者的看法，归纳出绘本对生命教育具有以下之功能：

(1) 建立价值观，建构多元观点

绘本传达一个统整经验，学生能借由阅读，经历绘本中不同的生命故事，主动建构蕴涵于绘本中的核心价值，建立自己的价值观。从社会化的观点，学生从绘本丰富的情节中学习到如何包容多元观点，理解社会角色的价值及理想。绘本可以弥补学生在社会化历程中的经验不足，帮助他们建立正确的价值观，打开视野看见世界。

（2) 拓展生活层面，增加体验

根据视觉学习理论，透过绘本图像的呈现，提供现实与想象世界的缩影，能带领学生进入绘本主题的核心概念。经由阅读，不仅可以将自我经验连结绘本中的情节与人物，亦可以了解自我的生命成长与周遭环境的互动关系。

(3) 丰富想像能力，勇于创造

日本图画书专家松直居曾说过，丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来。体验愈多，想象力愈丰富，图画书正好能提供更丰富的体验机会。绘本以简明的文字、细腻的插图，丰富了想象力和创造力，进而产生学习迁移的效果，奠定学童学习思考与解决问题的能力。

(4) 学习情绪管理，认同自我

绘本具有情绪教育的功能，可以提供情绪认同与纾解的管道，启发学习者的同理心、增进人际互动，以培养解决问题的能力，在面对逆境时能正向思考，并勇于表达自我。

(5) 促进心灵成长，全人发展

从绘本中可以学习关心生活中的一切，从认识自我，扩展到对周遭生活环境的认识与关怀，进而培养世界之爱，在潜移默化中，实现全人发展的目的。

由上可知，绘本具有多元面向的教育功能，适合融入生命教育作为媒介，透过「多元教学设计」与「对话澄清省思」，将绘本教学统整生命教育中的人与自己、人与他人、人与自然与人与宇宙四个向度，应用于各个学习领域与各大议题中，以扎根全人教育的实行。

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二

幼儿园绘本融入生命教育之教学设计

现如今网络时代，传统价值观奥斯贝（David P. Ausubel）认为新、旧学习之间的适当连结，是增进有意义学习的重要关键。有意义的学习指的是：新的讯息能与学习者原有认知结构中的旧知识产生连结，并将之内化为认知结构的一部份。

(1) 选择贴近学生生活经验的绘本

与生活经验贴近的绘本，往往更能引起情感的共鸣，看見自己的内心世界。引导学生阅读绘本中多元的生命题材，借由感同身受、反省思考的历程，学习到爱与尊重的生命态度，建立正确的人生观，并发展出生命的智慧。

(2) 善用提问策略，引导思考

在教学设计上，应善用提问策略深化思考的内涵，设计多元体验活动，达到生命教育之「知情意行」。在引导问题的技巧方面，宜先以低层次的封闭式问题，先让孩子了解故事的全貌。接着，再以高层次的开放式问题，逐步引导孩子省思绘本主题所欲传达的意涵。

绘本的题材涵盖幼儿园课程的各个领域，若能以绘本扮演媒介，掌握教学的实施原则，如此一来，不仅可将绘本中蕴涵的核心价值内化于学生的生命裡;亦可经由对话、分享、思考和讨论的方式，提升学生反省与实践的能力。

学生在学习过程中是参与者不是旁观者，教学重心应由老师教转移到学生学，借由学生学习后的回馈统整，老师应随时加以修正教学的策略，方可使绘本融入生命教学，透过课程的规划与实施，丰富学生的生命深度。

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三

结语

绘本具有穿透生命的力量，经由绘本融入生命教育的教学设计，以生命感动生命，可以引领学生经历绘本中丰富的想像世界，并内化为成长的养分与动力，开启一场阅读新视野。

每个人的生命中总是会有很多无法预计的悲痛，如何让孩子正确、毫无阴影地面对这些，是为人家长都需要学习的过程。多给孩子灌输“爱”的理念，让孩子理性地淡化“死亡”所带来的心理影响，让他知道：因为有“爱”，便不会感到寂寞，心就不会害怕，快乐会永远相随！

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建议：

★ 不要试图向孩子隐瞒死亡和临终的事实。你要通过让自己能够谈论死亡和临终，使孩子也能谈论。要通过坦率地谈论那些生命垂危的人，并鼓励孩子与临终者交谈，帮助孩子学习参与其中。如果孩子要去探望临终者，要让他们为即将经历的事情作好准备。如果不允许探望，要让你的孩子打电话、寄卡片或写信问候。当有人去世时，不要把孩子打发走。孩子也需要安慰。

★ 当你失去了关系亲近的人时，不要在孩子面前刻意隐藏你的悲伤。让他们看到悲伤并没有关系。

★ 允许孩子积极参与料理后事，尤其是与他们亲近的人去世时，以便他们能获得一种圆满结束的感觉。这包括参加葬礼、守灵、追悼以及种纪念树或制作供大家回忆的纪念箱。要提前让孩子们为即将经历的事情作好准备，并允许他们选择是否参与。要让他们帮助计划周年忌日的活动。

★ 当家里有宠物死了的时候，要让孩子参与计划一个适合的仪式和葬礼。要将此作为一个机会，与孩子讨论他们对于死亡是生命的一部分的看法。要鼓励孩子表达他们对与这只宠物所共度时光的感激。

★ 当孩子们接触到由暴力导致的死亡时，要坦率地讨论他们的恐惧和忧虑。要帮助他们明确自己可以利用的资源，使他们不至于感到自己很容易受到伤害。这可能包括祈祷、写日记、画画，以及与包括老师和朋友在内的人谈谈。

★ 不要期望你的孩子通过一次谈话就能理解死亡。不同年龄的孩子有不同的生活经历，所以，你也许需要经常提到这个话题。有些孩子可能只需五分钟就能处理自己的悲伤，而另一些孩子则可能一直害怕自己会死去，或担心自己会失去父母双亲，没有人照顾自己。

★ 孩子们有时只会按字面意思理解事情，所以不要用诸如“他睡着了”，“他离开我们了”，“他现在幸福了”，“我们失去他了”，“他病死了”，“他老死了”之类的话。这些话会让孩子对死亡意味着什么产生各种幻想和恐惧。

★ 同孩子解释不同的人对于死亡以及死亡时发生的事情有不同的信念，让他明白每个人的观点都是值得尊重的。

★ 当孩子亲近的人去世时，要通过和孩子谈论那些快乐的时光和美好的回忆，来平衡痛苦的表达。不要拿走逝者的照片，或者对待逝者就好像这个人从来不曾存在过一样。　　

编辑 | 学前微主编

文图 | 网络综合

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