活动目标
1. 观察图画，能够准确地为图中人物定位。
2. 在听赏的过程中，找出“小熊的粥不见了”的原因，并根据自己的理解大胆地表达出来。
3. 初步感受全家人对小熊的关爱，认识到“厌食”是不好的生活习惯。
4. 能简单复述故事内容，并进行角色表演。
5. 引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的想象力。
活动准备
背景音乐班得瑞《童年》，绘本《谁吃的我的粥?》电子书或者PPT，人手一本绘本。
活动过程
一、介绍主人公，设置疑问
师：欢迎小朋友来到图画书阅读屋，今天我们故事屋的小主人公会是谁呢?让我们一起来使用暗语打开阅读屋的大门——
师幼共同：阅读树，阅读树，快开花!
师：开朵什么花?
幼：开朵智慧花!
师：今天是谁给我们带来智慧花呢?有请今天的“智慧花小使者”小熊。小熊不仅送来了智慧花，他还给我们带来了一个难题，我们需要帮他解开这个难题，他才能将这朵智慧花送给我们。到底是什么难题呢?
二、扉页导入，引出主题“谁吃了我的粥”
师：你们看小熊手里拿的是什么呢?其实这是一个碗，而碗是用来装吃的，可小熊的碗都快扣到头上啦，也没有见到吃的东西掉出来。猜猜看，小熊的难题是什么?
三、出示人物图画，介绍故事人物背景
师：想要解决难题可不容易，我先替小熊考察一下你们，请擦亮你们的大眼睛看一看，图画上的人物是小熊的什么人?
说明：幼儿通过观察画面中人物的特点，来判断各人物与主人公之间的关系(爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨、表哥)，这为幼儿观察、理解、判断、逻辑推理能力的发展提供了机会。
四、片断赏析，了解故事大致情节
师：恭喜小朋友顺利通过考验，你们都有一双“火眼金睛”，接下来我们不仅要看，还要听，这次小耳朵也要发挥作用啦，能不能从这段话里找出小熊的粥为什么不见了?
教师朗读绘本第2～3页、6～7页、10～11页。读完后请幼儿说出自己的理解。
师：刚才大家根据自己听到的和看到的，发表了自己的看法，我把大家的看法统一了一下，小熊不爱吃粥，家人就把小熊的粥放在屋外的树桩上，结果“魔鬼熊”来了，把小熊的粥吃掉了。现在看来答案似乎找到了，可老师总觉得有些地方不对劲。不管它啦，我请小朋友们来表演“小熊不爱吃粥”的故事吧。谁来演小熊的朋友们?谁来演小熊的爸爸妈妈、爷爷奶奶、叔叔阿姨还有表哥表弟?
说明：阅读不仅要读出来，还可以触摸、聆听。教师尝试使用多样的阅读方法，让幼儿在听(声)赏(图)的过程中自然而然地将图文结合起来理解故事，这既可培养幼儿的专注力，又能帮助幼儿更好地理解图画内容。情境表演不仅能使幼儿对图画书内容有更深层次的理解，也是幼儿获得快乐和经验的最佳途径，同时也是使幼儿爱上阅读的有效方式。
五、完整阅读(师幼共读)，理解整个故事
师：谢谢小朋友的精彩表演，我要采访一下演小熊的小朋友，你认为小熊不爱吃粥的习惯好吗?我们该如何帮助他改掉这个不好的习惯呢?
师：我们要感谢一下演妈妈、爸爸、爷爷、奶奶的小朋友，他们辛苦啦，为了让小熊爱上吃粥，他们想尽了办法。还有一个人物一直没有出现，猜猜看是谁?那就是“魔鬼熊”，原来老师觉得不对劲的问题在这里呀，到底有没有“魔鬼熊”呢?现在让我们一起走进阅读屋去图画书中寻找答案吧!
播放背景音乐，师幼共读图书。
六、交流感受，发现故事主题
师：总算舒了口气，原来“魔鬼熊”是小熊的朋友们。我们要感谢“魔鬼熊”，是他们让小熊改掉了不爱吃饭的坏习惯;我们也要感谢小熊的全家，全家人为了解决小熊不爱吃粥的坏习惯，想尽了办法，把全家的人对小熊的关爱都装在了这碗粥里。现在让我们一起给这碗粥起一个好听的名字吧(爱心粥)。
活动反思
1. 活动目标
一开始，我们把本次活动的目标设定为：幼儿自主阅读，初步理解故事内容，充分体验小熊一家的幸福和谐，理解家长对孩子深沉的爱。后来，通过讨论，我们认为，《谁吃了我的粥?》这本书的内容和教育价值对于3岁左右的幼儿来说有些复杂和深奥，情感目标定得较大，在幼儿没有深入理解故事内容的时候，这些情感得共鸣是无法传递到的。于是我们及时进行了调整。调整后阅读活动的教育目标是：幼儿自主探索故事过程，初步理解故事内容，认识到“厌食”是不好的生活习惯，初步理解全家人对小熊的爱。
根据目标，我把此次阅读活动调整为三个阶段完成，也就是三个课时。把“充分体验小熊幸福和谐的家庭氛围的同时，理解家长对幼儿深沉的爱”放在最后一个课时，将小熊幸福和谐的家庭氛围的情感体验迁移到幼儿自身的情感当中，帮助他们理解家长对自己深沉的爱，并鼓励他们用自己的话向父母表达感恩之情。
2. 活动开场白
在以往的绘本阅读活动中，老师习惯于这样开场：“今天我给小朋友们带来一个好听的故事。”这样的开场往往导致教师和幼儿不能把阅读活动和故事讲述、看图说话区分开来。阅读活动的目标是培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯，并不是单纯地让幼儿掌握一个故事，学会看图讲述。
我园关于绘本阅读的理念是“让阅读成为一种习惯”，习惯的养成并不是一蹴而就的，需要每天坚持，让活动持续地开展下去。这一点说起来简单，做起来却没那么容易。首先，每天要有固定的阅读时间，还要保证在固定的阅读时间里让幼儿有新鲜的阅读体验，所以每次活动的开场显得尤为重要，既要抓住孩子的心，还要把这种阅读理念渗入幼儿的心里。基于以上的阅读要求，我结合幼儿的心理特点，为阅读活动起了一个固定的名称——“阅读故事屋”，并且根据幼儿对咒语的特别偏好，设置了一个阅读咒语“故事屋，故事屋，开门吧”。经过几次实践，我们改良成一个固定的“图画书阅读屋”开始仪式，就是活动开始时师幼共同的开场白。
我们发现，幼儿非常期待每次绘本阅读之前的这个开场，也因此而对阅读活动表现出很高的兴趣。同时，开场的这一环节不仅能帮助幼儿做好阅读前的心理准备，还建立了良好的秩序感，让幼儿带着一颗愉悦心开始阅读。
3. 重点环节设计
本次阅读活动的第四个环节，即“片断赏析”环节是调整过的，一开始的安排是，播放重点页面PPT，让幼儿通过自己对图画的理解，找出线索，并用自己的语言表达出来。在实施过程中，我们发现，小班幼儿虽然已具备一定的观察和理解能力，能够大致读懂故事，但他们的语言组织和表达能力不能支持他们对自身理解的顺利表述，因此这个环节师幼之间产生不了有效的互动，进而导致幼儿注意力不集中，参与积极性低。于是，我们重新做了调整，一边播放画面，一边教师朗读。图文结合的阅读方式，使幼儿对图画和内容的理解更加清晰，增进了幼儿的阅读自信心的同时，也大大增强了幼儿的语言组织能力。这样一来，幼儿参与的积极性有了很大的提高，并且能够在归纳故事大意的时候说出“因为小熊不爱吃粥，所以家人才把粥放到了树桩上让魔鬼熊吃”这样的话。
小熊不想吃粥。
“所有的小熊都吃粥，”熊妈妈说，“所以，他们长得又高又壮。”
可是，小熊摇摇头说:“不要吃粥，不要吃粥！”
“那我就给森林里那只可怕的魔鬼熊吃了。”熊妈妈说。
小熊看见妈妈把粥端到了屋外的老树桩上。
这天，当爸爸妈妈忙着采蜂蜜时，小熊爬上了树，他很想看看那只可怕的魔鬼熊。
回家的路上，爸爸问:“你看见那只魔鬼熊了吗？”
“没有，”小熊回答，“因为根本没有魔鬼熊！”
“嗯，可是，有人吃了你的粥。”当他们回到家时，妈妈说。
第二天，熊爸爸在小熊的粥里放了一些蜂蜜，可小熊还是不吃。“我不喜欢吃粥。太难吃了！”他叫起来。
于是爸爸又把粥放到了屋外的树桩上，留给那只可怕的魔鬼熊吃。
这天，爷爷奶奶来了，他们一起出去采浆果。
“孩子，听说你不吃粥。”爷爷说，“那只魔鬼熊你知道吧？他就喜欢吃粥！”
他们回到家时，小熊发现他的碗又空了。
第三天早上，熊奶奶在小熊的粥里放了一些蜂蜜和浆果，但小熊捏着鼻子、闭着眼睛叫起来:“我不要吃粥！我讨厌吃粥！”
于是，爷爷又把粥放到了屋外的树桩上，留给那只可怕的魔鬼熊吃。
这天，小熊的阿姨、叔叔还有他的两个表哥都来了。大人们采栗子的时候，孩子们在树林里玩起了捉“魔鬼熊”的游戏。
回家的路上，小熊一点也不吵，也没跟任何人说话。“他累了。”妈妈说。
吃晚饭时，小熊一点也不饿，爸爸把他抱上楼，放到了床上。
晚上，小熊做了个好可怕的梦——魔鬼熊在树林里到处追他。
“我要吃你的粥。”魔鬼熊吼叫着，“吃了粥，我就会变得又高又壮！”
小熊抱着他的粥跑啊跑啊，跑过了长满浆果的田野，跑过了结着榛子的树林和蜜蜂飞舞的蜂巢……
一直来到那个老树桩前。
“你吃不到我的粥了！”小熊朝着魔鬼熊大喊一声，就坐下来“咝溜咝溜”把粥吃了个精光，一点也不剩！
然后，他醒了。
第二天吃早饭时，小熊吃了一碗放了蜂蜜的粥……
和一碗放了榛子、浆果的粥。
整整一天，小熊都忙极了。他帮奶奶和妈妈把浆果做成果酱，在把蜂蜜倒进罐子里。
接着，他又去帮爷爷和爸爸。但就在他们储藏果子的时候，爸爸突然问“外面有什么声音？”
大家都认真听了听，然后打开门——
门外，小动物们一齐在喊:“我们的粥呢？我们的粥呢？”
“这就是那只魔鬼熊啊！”小熊咯咯地笑了起来。
从这天起，每天早上小熊吃完了自己的粥，都会再放一碗到树桩上给“魔鬼熊”吃。而那只“魔鬼熊”呢，总能把粥吃得干干净净，一点也不剩！
故事结束了，小朋友们想想，小熊原先不爱吃粥，可现在爱吃粥了，它长的又高又壮，那你们平时吃饭时有没有挑食？对，宝宝都是好样的，吃饭不挑食，瓜果蔬菜都要吃，这样我们会长的高又壮，身心健康。
文章转载自微信公众号：幼儿教师教案
