《指南》中指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过真接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。
区域游戏作为幼儿园常态工作，对于教师而言，是根据幼儿的发展需要，提供直接或间接的支持，启发、引导他们与环境、材料、同伴、教师等互动获得相关经验；对幼儿来说，是以快乐满足为目的、操作摆弄为途径的自主游戏活动。
区域活动的特点
1.自主性
区域活动一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等各个环节都自然地进行。
2.教育性
区域活动的教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏过程中对材料的操作，对区域规则的遵守，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。
3.实践性
区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在活动中只有通过身体力行、实际练习才能发展自身的各种能力。
区域创设的指导要点
一
主题选择因地制宜，符合本园实际
二
充分体现幼儿为主的原则
三
材料投放安全卫生、具有科学性
区域活动的指导要点
一
区域活动开展前的指导
先介绍，后开放。
在活动区开放前，教师先向幼儿介绍该区域的学习内容、使用方法、区域规则等，让幼儿对该区域有明确的认识和了解，然后再开放游戏区，让幼儿进区游戏。
二
区域活动开展过程中的指导要点
1.明确教师的身份。
指导者
区域活动不是不需要教师的指导，只是不能直接干预幼儿的活动，教师的指导应该是一种隐性的指导。
观察者
教师应仔细观察幼儿的游戏状况，可以着重观察以下几个方面：
① 幼儿的兴趣。选择什么区域、什么材料、参与什么活动。
② 活动的参与情况。幼儿在活动中的方法是否正确，自我决断能力、自我控制能力如何等。
③ 认知发展水平。幼儿所选材料的难易程度，操作物品的方式，完成情况。
④ 遵守规则的意识、任务意识、合作意识的发展水平等。
⑤ 幼儿间发生的纠纷及解决方式。
合作者
以伙伴的身份加入幼儿的游戏，用平等、建议的口吻与幼儿交谈。
支持者
创设适宜的游戏环境，当幼儿需要帮助时教师给予一定的帮助。
评价者
对幼儿的区域游戏进行评价，包括游戏的效果、幼儿的表现等。
2.教师需要适时介入。
区域游戏虽以幼儿为主，但是也需要教师适时介入指导：
1 遇到困难不知所措时——帮助；
2 出现纠纷与行为问题时——引导；
3 游戏出现教育契机时——抓住契机；
4 游戏无法深入时——引导深入探索；
5 发生创造性行为时——鼓励与引导。
3.区域活动结束后的评价。
教师在评价时，要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题，选择适当的方法进行评价。评价时以肯定为主，尽量引导幼儿发现别人的优点及自己在游戏中的表现和出现的问题，让幼儿在评价中有所发展。
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