提升学前教师胜任能力水平，构建综合实践能力培训模式

     自2010年以来，石家庄幼儿师范高等专科学校作为河北省幼师国培项目的坚守者和主力军，充分发挥河北省幼儿教师培训基地的功能和作用，十年如一日的扎实做好各项培训工作，积累了丰厚的培训资源和一定经验，逐步形成了以提升学前教师胜任能力为目标，培养参训教师综合实践能力的教师培训模式。以提升学前教师胜任力水平为目标，培养综合实践能力。

　　近年来，我校承担各级各类学前教师职后培训40余项。在培训过程中，我们采用“训前调研、训中引领、训后跟踪”的“三段一体”培训模式，始终坚持“以学员为中心，以需求为导向，以质量求生存，以特色谋发展”的发展理念，努力打造学前教师培训品牌，各项培训均取得了良好的培训效果。

　　（一）构建“三段一体”培训模式，提升学前教师综合实践能力

　　针对不同培训对象的特点，我们把培训项目的实施分成三个阶段。

    第一阶段——训前调研。为了更好地了解参训学员的培训需求，培训前，我们以多种形式发放《培训需求调查问卷》，建立“培训学员网络研修平台”；开展问卷调查、电话访谈、走访、座谈等形式的调研工作，让参训学员收集整理在管理实际中遇到突出和亟待解决的问题，通过“网络研修平台”或邮件等形式发给我们，我们根据学员普遍存在的问题进一步调整和完善培训课程。要求参训学员根据本单位工作实际，撰写一份教学经验典型案例或管理经验材料，以备培训过程中的交流分享。

　　第二阶段——训中引领。本阶段，组织参加学员集中到我校进行面授学习。培训过程中，我们始终坚持“科学管理、热情服务、引领提升”的培训宗旨，一方面我们严格按照培训的规章制度开展工作，让培训有章可循，培训管理做到精细化。实行班主任负责制，随时了解培训工作内容与流程，做到明确分工，责任到人。强化学员自主管理意识，成立班委会和学习小组。充分利用集中培训时间，分享心得，交流经验，合作学习，展示风采。为使培训更具实效性，我们根据训前调研结果，紧紧围绕学前教师综合实践能力的提升，进一步调整和完善培训课程设置和教学计划，使培训内容既紧密结合新时期教育教学发展需要，又更加切合参训学员的教育教学和管理实际。在任课教师选聘上，我们认真汇总并分析历年培训项目的教学评价表，对授课教师进行认真遴选，确保任课教师队伍的高素质和培训的高质量。力求通过培训，使广大参训学员专业理念与师德得到引领，专业知识和专业能力得以提升。为努力建设素质优良、结构合理，适应我省教育事业改革和发展需要的教师和管理干部队伍打下坚实基础。

　　第三阶段——训后跟踪。为使培训工作得到有效延伸，集中培训结束后，我们将继续以成果汇报、回访调研、在线交流等多种形式，对参训学员进行训后跟踪。本阶段，参训学员回到工作单位，结合培训内容开展教育教学或管理实践。参训学员可通过网络研修平台开展问题及典型案例研讨，并结合培训课程提交一篇培训总结或管理（教学）案例反思，我们将组织指导教师通过网络研修平台进行指导、点评，并对学员提交的培训总结和案例反思进行评价，评选出优秀典型案例，通过网络研修平台进行推广和交流。此外，我们还组织相关专家深入学员工作单位进行回访调研，了解他们培训前后在综合实践能力方面发生的变化，并进行有针对性的指导。总结和反思培训项目实施的实际效果，为今后改进和提升培训工作提供重要依据。

　　（二）明确综合实践关键能力，丰富学前教师培训形式

　　在培训项目实施过程中，我们以提升学前教师胜任力水平为目标，以培训需求分析结果为依据，从培训目标、课程设置、培训方式、教学手段、授课教师、培训教材、培训时间等多个方面全面考虑。确立了培训目标，开发了突出培养学前教师综合实践能力的特色课程体系。明确了学前教师综合实践关键能力，其中包括：重点教育教学能力、科学研究能力、动手实践能力、幼教技能技巧、制作课件和组织管理能力等。采用以下多种形式，整体提升学前教师综合实践关键能力。

　　1、专家讲座：由专家教授向参训学前教师讲授模块课程中的理论专题，以扩大学员的学科理论、教育教学知识。

　　2、参与式培训：主讲教师为学员创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员进行思考、边动手边操作，参与学习。

　　3、任务驱动：在主讲教师的帮助下，学员围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。

　　4、案例学习：使用特定的案例组织参训学前教师开展讨论和交流，使学员得到理论和思维的启示，从而提高分析问题和解决问题的能力。

　　5、名师示范课：聘请学前教学名师，为学员展示示范课程，以起到引领、示范和辐射作用，提升学前教师的教学水平。

　　6、听课评课：听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高教学水平的方法和手段。

　　7、问题研讨：在课堂教学中针对焦点问题进行研讨，可以激发学员研修的兴趣，提升教学质量。

　　8、实地考察：组织学员到示范基地进行实地考察观摩，可以使学员更直观地感受基地的教学环境和教学氛围，潜移默化地起到引领、示范的作用。

　　（三）追求实效、多元评价，健全学前教师发展测评

　　目前国内外教师评价都主张从多角度、全方位来评价教师的工作, 而且还鼓励教师参与评价标准的制订。因此，在培训项目中我们也采用多元评价法。评价信息来源有：上级的评价、下属的评价、同事的反馈、工作关联者的评价、服务对象的评价以及被评价者本人的评价等。我们利用多种方法的组合来对学前教师的胜任力进行研究和评价，分别是：

　　1、模块课程考核：对集中培训期间开设的各主要模块课程进行考核，通常以课程作业、心得感悟、主题发言、课堂表现等形式进行，成绩按百分制进行评定。

　　2、实践能力考查：通常以课堂操作、课例片段授课、课堂技能、课堂创意、多媒体课件制作、实践观摩心得体会等形式进行，按百分制进行评定。

　　3、网络研修考核：通过网络研修平台对培训学员的学习日志、课例研修、教学反思、交流研讨以及返岗后根据自己的教学实践总结的心得体会等进行成绩评定，成绩按五级评分制评定。

　　4、返岗实践追踪：对于返岗后的培训学员进行培训后期追踪调研，考查培训学员的教育理念、专业理论知识与实践技能等综合能力在一线教学中的施展情况和辐射作用。

来源:河北省教育厅

作者:石家庄幼儿师范高等专科学校  高杰英

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