教师说 | 设置好的区域孩子不感兴趣，怎么办？

在区域的设置方面，以“幼儿的需要和兴趣”为出发点，充分发挥幼儿的主体作用，与他们一起商量讨论升级计划，共同设置区域。如，我发现小朋友对叶子很感兴趣，于是建议他们收集一些不同的叶子带到幼儿园来，认识后进行各种关于叶子的体验活动，于是，令人耳目一新，趣味横生的自然材料操作区便应运而生了。其次，活动区设置好后，孩子们参与区域活动的热情高涨，随之也发现了各种问题：如叶子材料不够的情况、叶子容易枯萎变色、和孩子们一起准备各种工具、增添哪些材料、材料从哪里来……针对这些问题一次又一次的激发幼儿群策群力，共同商讨，自主解决问题。在解决各种问题的过程中，孩子们的团队精神、动手操作能力、发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了积极地培养。

瑞吉欧教育者认为：“儿童的学习并非成人教学的产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。”这就告诉我们，知识硬塞给幼儿的做法是不可行的。当操作材料过于简单时，幼儿已经掌握了材料的用法时，应该考虑并着手投放新材料。若操作材料过于太难时，则会让幼儿失去操作的兴趣和信心，因此，适当的加强或降低操作的难度和趣味性，以调动孩子学习的主动性，所以，教师在各活动区的材料投放中应遵循递进性原则。如幼儿剪纸为例，幼儿剪纸刚开始练习剪直线—弧线—折剪—镂空剪，根据这些特点，可以提供各个阶段性相对应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展；不断地更新材料。

投放材料时，教师应为幼儿提供不同的开放性材料让幼儿选择，投放的材料能给幼儿带来发挥想象的空间，开放性的材料不仅益于幼儿的创造性思维，还能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。如在美工区，幼儿收集形状各异的玻璃瓶、酒瓶、酸奶瓶、酱料瓶……引导幼儿用彩纸、油性笔、锡纸、毛线、胶带……来装饰瓶子，给幼儿自由选择和创作的空间。慢慢的，富有个性的作品不断出现，孩子们充分体验到了成功的快乐。开放性的材料没有固定玩法，幼儿可以根据自己的想法、自由地组合、创作，促进幼儿交往、扩大创作、表现的空间，提高了幼儿的创新思维能力。

教师是幼儿活动的引导者、支持者，善于观察与发现幼儿的兴趣，满足幼儿的需要。各个班级正在探究的主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与探究主题相关的操作材料，设置有深度有广度探索可探索性的区域，促进幼儿的合作学习，也可以通过有目的性的情境摆放、陈列材料的方式来激发幼儿的探索欲望，引起幼儿的主动探索，充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用。