冯晓霞：北京师范大学教授，博士生导师
自上个世纪80年代以来，伴随着中国经济社会的发展变化，学前教育课程改革也如火如荼。新的儿童观、学习观、知识观、课程观、教师观等，不断被宣传、 被接受并逐渐成为主流意识，一点一滴地渗透在幼教课程实践中。
习主席在庆祝中国共产党成立95周年大会上的讲话中要求全党要“不忘初心”，“走得再远、走到再光辉的未来，也不能忘记为什么出发”。我的理解是，不忘初心是要我们知道自己“从哪里来，要到哪里去”。“从哪里来，要到哪里去”这也是我们幼教课程改革中时时刻刻都要思考、要回答的问题。过去的改革历程中是这样，今后，我想，仍然会是这样。因此，需要我们回顾、 总结、反思、展望。
从分科走向综合
从分科教学走向综合课程，应该说不仅仅是一种 教育内容组织形式的变化，它的背后是一系列观念的 改变。这些观念反映在1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）中。
但《规程》中的新思想新观念从接受到落实是一个长期而艰巨的任务。尽管《规程》的观念与综合课程改革的思想是有相通之处的，但实际的改革过程中，由于一开始大家的注意力过多集中在课程内容的组织形式上（有一个外显的形式 上的抓手），所以，忽视幼儿认识的逻辑及其在学习过 程中的主体性的问题渐渐凸显出来。
集中表现为：
1.综合活动中教师中心现象仍然突出。从设计到实施基本 是依照“教师认为的儿童兴趣和儿童认知方式”来进行的，教师并没有真正把了解幼儿的有关已有经验、关注活动中儿童的反应和问题作为设计和实施教育活动的重要依据。
2.综合活动中“拼盘”现象严重而且普遍存 在。围绕一个“主题”，要把所有的学习领域都顾及到， 因此，强调了每一个具体活动与主题的关系，却完全没有考虑到前一个活动与后一个活动之间的联系，对幼儿的认知来说，各个活动之间往往是“跳跃”的，而不是自然流畅的。
3.幼儿在活动中仍然比较被动，被动地被教师设计活动时的逻辑牵着走。认识到这些问题后，开始探讨如何改变幼儿在课程中的地位。
从被动学习走向主动学习
如何真正改变幼儿在课程中被动学习的局面？从实践的角度看，当时有几条线索在共同探讨和尝试解决这个问题。
1.创设活动区，将游戏纳入课程
应该说，游戏本质上是一种主体性的活动，“游戏的最主要的特征，即游戏是自愿的，是事实上的自由”。（[荷]胡伊青加，1998）虽然幼儿教育中一直强调游戏，但游戏往往又被忽视，原因之一是没有真正意识到它的发展功能。“幼儿园以游戏为基本活动”观点的提出、对不同游戏的学习与发展功能的探讨、活动区创设的利用研究以及国际上一些有关课程模式的引进（如认知主义的课程），改变了传统上把游戏与学习、游戏与课程割裂的看法。将游戏纳入课程，进而改变幼儿在课程中被动学习的局面，是一种重要途径。
2.增加课程的弹性与生成性，提倡师生共建课程
无论是综合课程还是广域课程，都在计划性上增 加了灵活性。而灵活性来源于对幼儿在学习中的主体地位的认识。“幼儿主体性发展与教育研究”的过程，可以说明教师们如何从发现“集体教学中幼儿主动学习的表现”开始，发现影响其主动学习的要素，然后想办法一个一个地控制其中的不利因素，从课程内容要尽量符合孩子的兴趣和已有经验，课程实施过程中要关注幼儿的反应、理解并适当地回应这种反应，逐渐形成弹性课程、生成课程和师生共建课程的理念。当然，此时国际各种新课程理念和实践的引入也起到了积极的推动作用。
然而，这些理念真正在全国范围内得到认可，特别是得到贯彻落实，目前来看还是一个不小的问题。例如，按照各种“教师指导用书”安排课程进行教育教学的情况还普遍存在。这就难免使得幼儿的主体性难以发挥。改变这种状况的办法之一，是提倡教师把这些参考性的材料作为“用中学”的“案例式”“教材”，用中关注幼儿的反应，用后反思总结，直到自己理解设计原理，学会设计和灵活实施。
课程改革走到此时，变化很大，成就很明显。但用更高的标准来看，在综合活动热热闹闹、活动区材料琳琅满目、孩子们在课程中的参与度大大增加的背后，幼儿学习与发展的状况究竟如何？
从重课程形式走向重课程实效
从浅表学习走向深度学习
课程是为幼儿的学习与发展服务的，课程改革不是为了玩概念、变花样，而是为了激发孩子的潜能，培养未来社会所需要的、身心和谐发展的人。
近几十年，整个世界发生着巨大而迅速的变化，迅速到“人的想象力达不到的程度”（C·P·斯诺）。这些年我们还一直说我们进入了第三次科技（工业）革命时代（计算机及信息技术革命），可突然发现一种新说法：人类已经进入第四次科技革命时代——以人工智能、机器人技术以及生物技术为主的，号称 “绿色工业革命”的时代。2018夏季达沃斯专题报道 “看见·未来”中指出，“新兴技术正从各个层面改变 行业与社会，在金融、教育、农业、制造和服务等众多领域，催生以往无法想象的新机会”（中国经济周刊， 2018.9.24）。2016世界经济论坛预测2020年最关键的十大能力，分别是：1.解决复杂问题，2.批判性思维， 3.创造力，4.人际关系，5.协调能力，6.情商，7.判断和 决断力，8.服务导向，9.谈判，10.认知弹性。而排在第 3位的创造力在2015年认为的最关键的十大能力中仅 排在最后一位。
谈这些问题其实是想表达一个意思：我们今天的课程改革是否真正把培养什么样的人放在了首位？关注的重心是形式还是实质？当然，从国家的层面确实是有认真研究的，无论是《新纲要》还是《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，可以说都是把培养能适应社会发展所需要的人、奠定终身发展所需要的素质基础作为基本目标的。从实践层面，也可以看到不少幼儿园在深入探讨如何落实《新纲要》《指南》的目标，提高教育的实效。如，如何创设带有问题情境的游戏环境？如何遵循幼儿认识事物、解决问题的逻辑组织教育活动？如何支持幼儿围绕一个主题进行研究性的学习？如何在这样的深度学习中自然地促进幼儿多方面的发展？至此，我们是否可以说课程改革从关注内容整合开始，一步一步走向关注儿童的整体素质发展——而这个整体素质是适应当今时代和未来社会所需要的？
最后想说的是，前面好像从某个角度总结了我国幼教课程改革的发展阶段，但在我看来，这只不过反映了改革逐步深入的过程，并不一定代表我们的改革已经从最初走到了最后，这几个阶段可能是同时并存的，所以只用了“从……向……”，而不是“从…… 到……”。
课程改革没有终点，我们仍需要认准方向、扎扎实实地前进。
注：本文来源于《学前教育》，系冯晓霞教授在第三届首都学前教育论坛上的发言，如有侵权请联系删除。
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华爱华教授：课程改革理念催生了幼儿园“活动区”活动，价值在那里？
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文章转载自微信公众号：中外幼教博览
