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区域活动中教师的观察随意性强，往往随看随记，只记录观察结果，不清楚为什么孩子会发生这种状况，目前孩子的能力发展到哪一阶段，下一步孩子的发展目标是什么，哪些是幼儿能力发展的一些关键因素。大部分的教师只能简单描述孩子的兴趣、目标的达成度，不能很好地分析现象之原因，因而，提出的指导策略就不具科学确切性。
要使指导策略科学有效，教师需要随时变换观察方式，需要设计多样的观察记录表，以达到对幼儿多元观察的需要。
在追踪个案，观察细致的言语和行为时，教师可采用描述性的观察。设计选用留有大空白的表格，便于教师详细记录幼儿的行为、语言，积累幼儿过程性学习的资料，见表1。此表格可运用在新材料投入的初始阶段。
表1：小班语言区现场观察记录表 （部分）第10 周
活动中教师需要适当的指导。为使指导确切科学，活动前教师最好能预测幼儿可能出现的发展线索，然后在活动中进行观察记录，及时针对性指导，见表2。这样的观察表可记录的空白可少些，重在指导，用在材料投放的中期。
表2 语言区现场观察记录表 内容：“手偶”讲述 年龄：托班
教师需要观察材料的适应性，需要观察幼儿的能力水平，此时的观察带有评价的特点，见表3。这个表格随时都用，贯穿在始末，但主要在后期完成详细完整的资料。
表3 大班语言讲述区的记录与评价表 材料内容：
表释：当幼儿的行为出现上述关键点时，教师记下相应的数字和补充文字
教师可根据需要选取不同的表格，也可以自己设计表格，这样的做法能使教师明白看什么？！怎么看？！
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