教研 | 民间体育游戏融入幼儿园户外体育活动的路径

摘要：民间体育游戏是我国民俗文化的重要构成，是民间生活的真实写照，集中反映了民众的智慧和生活乐趣。在实现民族文化复兴的新时期，将民间体育游戏融入幼儿园教育具有重要的意义，这不仅可以锻炼幼儿的身体素质，促进其身心健康，还可以通过民间体育游戏潜移默化地渗透民俗文化。为此，文章针对如何在幼儿园有效开展户外民间体育游戏，并将民间体育游戏融入幼儿园户外体育活动进行深入研究，解析了民间体育游戏的育人价值，分析了民间体育游戏资源的开发路径，并围绕幼儿身心发展特征，探索民间体育游戏的有效实施策略，以期打造幼儿教育新样态，助推幼儿健康成长。

关键词：幼儿教育；民间体育游戏；育人价值；资源开发

《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“充分利用自然资源和社区教育资源，拓展幼儿生活与学习空间。”新时期幼儿园教育需打破传统院墙和经验束缚，引领幼儿于生活大舞台中健康成长，丰富活动体验。民间体育游戏是民间生活和智慧的结晶，具有丰富的教育价值，是一种天然的教育资源。教师应充分开发民间体育游戏资源，丰富园本课程内容，在充满乡土气息和智慧的活动氛围中，丰富幼儿的游戏情感，培养其热爱家乡、热爱生活﹑热爱学习、团结互助的美好品质，打造快乐育人、文化育人的良好教育样态。

一、民间体育游戏的育人价值分析

在游戏中生活，游戏中启智，游戏中健康成长是幼儿发展的基本定律，游戏对于幼儿而言具有不可忽视的教育意义。民间体育游戏是民俗文化的重要组成部分，是历经历史长河遗留下来的宝贵财富。民间体育游戏简单易学、智趣十足，且对器材和场地没有过多要求，具有丰富的娱乐和育人价值，对幼儿的德智体美劳全面发展大有裨益。

 （一）利于传统文化教育渗透

中华优秀传统文化熠熠生辉，是中华民族宝贵的精神财富，不仅时刻影响着国民的思想习惯，更是打造新文化的历史基础和根本依据。基于社会发展需求，我国对于传统文化的价值发挥十分重视，民间体育游戏也因此受益，常被应用于各阶段的教育。2017年国务院提出以幼儿身心发展为出发点，始终坚持以游戏为基本活动，同年又提出要在幼儿园、中小学教育中渗透传统文化。民间体育游戏是渗透传统文化教育的重要载体，且与幼儿身心发展规律天然契合，因此幼儿园和幼儿教师应大力依托民间体育游戏丰富园本课程，并遵循守正创新的原则不断开发民间体育游戏资源，把民俗文化意识潜移默化地植根于幼儿的内心，这也是时代教育赋予幼儿教师的重要职责。

（二）利于幼儿综合能力发展

民间体育游戏对于幼儿园五大领域教育具有积极的促进作用，是发展幼儿综合能力的关键。例如，语言领域，民间体育游戏可以为幼儿提供良好的语言表达环境，多种多样的游戏互动形式促使幼儿渴望与同伴进行语言交流，这一过程有利于幼儿发散思维、积累词汇，提高语言能力。再如，健康领域，民间体育游戏是一种游戏形式的体育活动，融各种身体锻炼于其中，幼儿在游戏中可以强健体魄，符合幼儿健康教育目标。又如，社会领域，民间体育游戏很多都是趋于群体娱乐形式，是简单的社会形态，幼儿在这种环境中进行互动，在认知社会规则和交际规则的同时，形成团结互助、不畏困难等良好品质，其社会情感和能力也在潜移默化中得到提升。

二、开发民间体育游戏的注意事项

（一）结合教育目标

开发利用民间体育游戏的根本目的是促进幼儿身心健康发展，因此教师在搜集和开发游戏资源时需遵循寓教于乐的原则，围绕相应教育目标，对游戏素材进行科学整理和精心筛选，并了解每一类民间体育游戏的价值取向和功能分类，以保证游戏育人达到最优化效果。例如，单人闯关类游戏可以培养幼儿的坚韧品质；群体竞争类游戏可以培养幼儿的社会品质；益智启慧类游戏能够落实智育；体育锻炼类游戏可以强健体魄等。教师可以提炼各类民间体育游戏的本有属性，再结合各阶段幼儿的身心发展规律和教育目标，设置相应课程，这无疑会让幼儿园教育体系更加丰富完善。

（二）拓展获取渠道

1.集思广益

将民间体育游戏有机融入幼儿教育，发挥其育人价值，需要庞大的游戏资源支撑，形成丰富的游戏化教育资源库。因此，幼儿教师需集思广益，充分开发和利用各种资源，从不同渠道提高游戏资源获取的有效性。首先，善用信息技术，利用网络便捷、快速的资源搜集优势，围绕“体育游戏”“民间游戏”“民间体育”“地方游戏”等关键词进行检索、搜集和整理。还可以利用网络论坛、贴吧、短视频等渠道，发布“民间游戏征集令”，融“海纳百川”。其次，可以从家长、老一辈口中获取资源。教师可以在家长群中发布调查问卷，征集其儿时玩过的民间游戏，在群策群力下，民间体育游戏的资源就会越来越丰富。最后，教师将各个途径获取的游戏资源进行整理、归纳和分类，形成可落地可实施的游戏教育项目。

2.守正创新

新时代教育倡导创新﹑创造，根据实际教育内容有机生成课程资源。因此，教师需秉持守正创新的原则，在原有民间体育游戏的基础上，将之优化改造，衍生出更加符合当代幼儿发展目标的游戏内容，提高游戏育人的针对性和丰富性。一方面，教师可以结合五大领域教育目标对原有民间体育游戏进行创新，潜移默化地渗透德育、智育﹑体育﹑美育以及劳动教育，促进幼儿综合素质的发展。如针对传统民间游戏“抓坏蛋”，教师可融入数学启蒙，规定一个小保护圈最多可容纳2名坏蛋，一个中圈容纳3名坏蛋，一个大圈容纳4名坏蛋，为避免被警察抓到，幼儿需要认识数字，合理分配躲藏人数，在这个过程中，幼儿对数字的感知能力便得到增强。另一方面，教师应鼓励幼儿自主创新民间体育游戏形式，集思广益设计出合理的游戏规则，并在自己制定的规则下快乐地玩耍，强化自身守规矩的意识，形成良好体验。

三、民间体育游戏融入幼儿园户外体育活动的路径

（一）建构良好的户外体育游戏生态环境

民间体育游戏虽然形式简单、有趣易懂，对环境要求不高，但为了进一步提高幼儿活动体验，渗透各项教育目标，教师仍需主动对游戏环境进行简单建构，其主要包括外部环境建构和人文环境建构两部分。

外部环境建构方面。其一，保证户外游戏场地的安全性。如“跳房子”游戏，幼儿需要采取双腿跳、单腿跳﹑长跳、短跳等各种动作完成跳格子的目标，在跳的过程中可能会发生身体失衡现象，摔倒在所难免，因此教师需要保证游戏场地干净整洁，避免小碎石、小碎片对幼儿身体造成伤害，而且要为幼儿提供较软的投掷物，贯彻落实安全第一的原则。其二，教师可采取“废物利用、变废为宝”的创新设计原则，带领幼儿一起规划游戏场地，自制游戏材料。比如让幼儿自己“画房子”，改变传统“方格”构造，用漂亮的绳子装饰房子边框，为房子装上烟囱，在培养幼儿审美能力的同时，优化游戏环境，提升幼儿体验感。

人文环境建构方面。人文环境应主要围绕幼儿主体特征进行设计，充分考虑到幼儿之间存在的个体差异，保证幼儿游戏互动更加充分。如在分组上，可以让乐于表达﹑善于表达的幼儿带领性格内向的幼儿一起游戏，让运动能力强的幼儿带领身体素质较弱的幼儿一起游戏，以此形成幼儿之间的优势互补。再如，在游戏过程中，教师要把握好干预指导时机，多让幼儿自主思考，发现问题、解决问题，在幼儿遇到矛盾或无法解决的问题时，教师要善用启发和激励式的举措，助力幼儿自主能力的发展。

（二）创设适宜的游戏过程情境

传统幼儿教师组织幼儿开展民间体育游戏，普遍采取平铺直叙的导入形式，存在一切“包办”的教育思想，虽在一定程度上可以保证幼儿游戏过程的有序开展，但却略显程式化、机械化，难以进一步激发幼儿深度的游戏情感和积极性。民间体育游戏的有序开展需借助情境生成，并将情境适宜地渗透在游戏的每一个环节，用情境唤醒幼儿活力，搭建学习支架，丰富幼儿体验。

例如，在组织幼儿开展“炸地雷”民间体育游戏时，首先，教师在游戏开始前创设情境，可利用言语或多媒体导入“地雷战”的故事，让幼儿了解地雷的威力，为接下来的游戏做好铺垫。接着教师宣讲游戏规则：游戏前用猜拳的方式决定追逐者，其余幼儿为逃跑者，逃跑者在规定“作战区域”躲避追捕，追逐者只要能抓住一人即获得游戏胜利。逃跑者自保方式为蹲下并喊出“地雷”两个字，追逐者便必须放弃“攻击”，但逃跑者自身也不能动，只能等待其他同伴拍一下并喊出“爆炸”才能获救。游戏过程中谁被抓住便成为第二轮的追逐者。然后，教师可以在游戏过程中创设多种激趣情境，比如，以追逐者的身份亲自参与游戏，但必须戴上各种动物形状的眼罩保证游戏公平，一边喊着“老虎来了、狮子来了”，一边扮作老虎狮子状展开追逐，如此可进一步提高幼儿参与游戏的积极性，拉近师幼关系。此外，教师还可以根据现实问题及时调整游戏策略，缩小场地范围或再增加一个追逐者，以此保证游戏活动有趣﹑有序地开展。最后，在游戏结束后，教师带领幼儿做身体放松活动，缓解肌肉疲劳，并创设回温情境：这个游戏怎么样，谁有更好的创意对这个游戏进行创新？鼓励幼儿大胆表达自我想法，夯实活动体验，同时借此搜集评价证据，明确游戏改进方向。

（三）创设多元化的游戏活动形式

改革创新是时代教育的主题，民间体育游戏组织亦应如此。在将民间体育游戏灵活运用到户外体育活动后，教师从多元化角度对游戏内容﹑组织形式进行创新，有利于丰富游戏价值，进一步提高幼儿活动体验。其一，对游戏内容的创新，如针对传统民间游戏“老鼠娶亲”进行创新，教师可以先分配相关角色，如老鼠新娘、老鼠新郎、抬轿子的老鼠、护卫老鼠等，并在老鼠娶亲途中设置各种关卡，还可以加入“猫”的角色，通过益智问答、猜谜等途径对老鼠娶亲进行阻挠和追击，老鼠队伍需齐心协力完成娶亲过程。其二，对组织模式的创新，如在开展“炸地雷”民间体育游戏时，可以采取“大带小”混龄游戏模式，大班幼儿和小班幼儿集体共娱，可以发挥出大班幼儿身体素质、认知水平、社会能力较强的优势，带领小班幼儿一起竞技，用大班幼儿经验影响小班幼儿行动，既可以在游戏中扩大同伴群体，又可以综合锻炼幼儿合作与交往等社会性情感能力。

（四）完善多样化的游戏活动评价

评价具有导向、反馈、调整、优化等多项功能，发挥好教育评价功能，可以提高民间体育游戏的育人质量。一方面，教师要围绕幼儿主体发展制定多样化评价标准，融过程性评价和结果式评价为一体，融情感性评价和技能性评价为一体，从不同的维度找寻民间体育游戏课程的生长点，谋求幼儿身心健康发展的着力点。如教师将评价贯穿于幼儿活动全过程，善用激励式评价手段激发幼儿的主观能动性，在幼儿表现优异时，教师一个鼓励的手势、一句表扬的话语皆可树立幼儿的自信。在幼儿表现示范时，教师应运用委婉的话语启发幼儿发现自己的问题，既不伤幼儿自尊，又可以让幼儿明白自己的不足，还为其指明了努力的方向。又如，在幼儿游戏活动结束后，教师可以根据幼儿表现为其颁发“小奖章”，用物质评价进一步满足幼儿的游戏荣誉感。另一方面，教师还需把幼儿纳入评价主体，引导幼儿说一说自己和同伴做得好或不好的地方，以幼儿自评、互评的手段进一步完善民间体育游戏评价，助力教与学的双向反思。

四、结语

综上所述，民间体育游戏是民俗文化的重要构成，是我国劳动人民真实的民间生活写照，历经历史长河的洗礼仍不褪色，可见其具有十分重要的传承价值。在幼儿教育中，教师应通过各种途径搜集和创新民间体育游戏内容，并将之有效纳人园本课程，根据教育目标和幼儿认知特征，多元化完善游戏开展形式，将民间体育游戏融入幼儿户外体育活动，充分发挥民间体育游戏在户外体育活动中的作用。这对于幼儿身心健康成长、综合能力的发展以及民俗文化的传承皆有裨益。

本文刊登于《世界儿童》（儿童教育）2023年5期“教研”栏目

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