【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ （一）身体发展 3岁幼儿可以到处活动，走得比较稳，会跑，可以绕过障碍物，可以抓住扶手或者成人的手上下楼梯；喜欢有动作的游戏和歌曲，会随着自己会唱的有动作的歌曲表现其中一些动作；会更多地使用手指和手，能够轻松地拿起小东西摆弄它们，喜欢把玩具拼在一起再拆开，可以用几块积木搭成高塔，会使用蜡笔或马克笔四处乱画，更习惯用看和触摸来了解物体。 （二）认知发展 1.感知觉的发展 （1）视觉：主要表现为视力发展和辨色力发展两个方面。3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如红和粉红，黄和橘黄等易混淆。 （2）听觉：发展得较早，到3岁基本完成。 （3）空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 （4）时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、现在、将来”的概念。 （5）观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目的去观察，且观察目的会随着观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。3岁幼儿持续观察的时间很短，只有6～7分钟，甚至更短。观察的事物常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指帮忙，指着图片和物体进行观察。 2.注意的发展 （1）无意注意和有意注意：3岁幼儿以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能维持3～5分钟） （2）注意的转移和分配：3岁幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其他部分；在做律动时，只能听琴声双手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。 3.记忆的发展 3岁幼儿主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、生动强烈的事情就容易记住，具有直观、形象的特点。 4.思维的发展 由直觉行动思维向具体形象思维发展。3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。3岁幼儿的思维仍带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。 （1）这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中的具体概念，如实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。 （2）在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。 5.想象的发展 （1）没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。 （2）由于想象没有预定目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。 （3）这时期幼儿常以想象的过程为满足，而不去考虑想象的目的。另外，3岁幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。 （三）社会性发展 1.语言的发展 正常情况下，幼儿都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。 （1）词汇量：1000～1100个，名词、动词占大多数，而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。 （2）语法：能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或语句颠倒的情况。 2.自我意识的发展 （1）第一反抗期：2～3岁时，幼儿才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。（这种“违拗”常在幼儿三、四岁时达到高峰期，心理学上称为“第一反抗期”）。 （2）轻信他人：这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。 （3）自我控制能力：这一时期幼儿的自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。 3.情绪情感发展 （1）情绪变化：3岁幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，不稳定，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一下就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。 （2）情感依恋：3岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依态，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这是因情感依恋而产生的分离焦虑，儿童对依恋对象的存在和消失十分敏感。 （3）同情心：3岁幼儿具有一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不应该的举动来表达自己。 （4）荣誉感：3岁幼儿对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而高兴。 4.社会行为、技能的发展 （1）社会性交往：从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。 （2）助人：出现助人行为的萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。 （3）分享：在教师的启发下产生。 （4）合作：合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养。 （5）攻击性行为：侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配。此外，自控能力差、辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。 文章转载自微信公众号：幼教文化人 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
