快乐――情感之源
常州市小百灵艺术幼儿园：孙洁 “乐由情起”是最情感的艺术，也是擅长抒发情感的艺术，如果把节奏喻为的“骨骼”，把旋律喻为的“肌肉”，那么情感就是的“灵魂”了。我爱，孩子们更爱，当孩子们听到活泼、欢快的时，会非常高兴地摇头晃脑，当他们听到庄严、严肃的时会肃然起敬。我国著名的教育学家陈鹤琴先生曾经说过：“我们应该重视儿童的教育，用来丰富幼儿的生活，陶冶儿童的情感，使儿童的性情通过的洗练，而达到至精至纯的陶冶，以至于引导儿童以快乐的精神来塑造自己的生活。”也许正是这种“情感”牵动着无数颗童心，使他们感受到的快乐，在唱唱跳跳中受到美的熏陶、形成活泼开朗的个性。工作几年来，参加“快乐、主体情感”的课题研究后，我对幼儿的教育进行了一些探索和实践，通过多种方式的活动来激发起孩子们快乐的情感体验。
一、创设快乐的活动环境：
《新纲要》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”。现代教育应十分重视环境对儿童发展的作用，创设一个宽松、自由、开放、快乐的环境，给孩子提供自主和主动活动的时间和空间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我们在班中设立“区” ，其中放置一些头饰、彩带、节奏乐器等，通过播放，让孩子们自由的表演、自由创作，孩子们可开心了，当响起轻快的时，他们有的说：“是小兔来了”接着会做出模仿动作，有的说：“我觉得是小猫来了”他也做起了自己喜欢的动作，还有的说：“你们说的都不对，我觉得是小鸡来了。”自己就做起了小鸡的动作…… 很多人都说：“女孩比较喜欢，男孩 就喜欢玩。”其实不然，我发现我班的很多男孩也很喜欢，但是由于平时主动参与的不多，看到女孩跳的那么好自己也就不好意思唱唱跳跳了，发现了男孩的这一特点后，我们就多为班中的男孩子创造机会，多鼓励他们，多让他们大胆表现自己，现在有很多男孩子很喜欢跟着唱唱跳跳，有时还能自编许多优美的动作呢！ 我们还给幼儿提供一些废旧材料，如：易拉罐、玻璃瓶、盒子等通过孩子自己动手制作各种打击乐器、头饰等，让孩子们在做中学、做中玩。孩子们觉得特别有趣、好玩，学得也特别开心！
二、挖掘作品的快乐情感因素：
达尔克洛有句名言：“对的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、力度、速度的变化都表现出它们各自不同的风格和和不同的情感，只有抓住特点，才能启发幼儿去感受、体会的美。
1、乐在感受中： 我们将渗透在幼儿一日生活之中，早晨来园时，播放一些轻松活泼的，让孩子们高高兴兴地来园，使孩子一进园就进入一个快乐的氛围中；在午餐时弹奏一些优美流畅的，或轻声播放一些悦耳的世界名曲，给孩子一个安静、舒适的氛围，陶冶幼儿的情操，丰富幼儿的生活内容；在和孩子们游戏时，我们也运用了，避免了教师枯燥的口令，现在孩子们一听到活泼的就知道要做游戏了，听到舒缓的知道要休息了… … 在教学中，我们注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔妈妈、鸭哥哥、月亮阿姨、风婆婆等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到作品特定的意境之中。
2、乐在趣味中： 兴趣是产生学习动机的重要心理因素，它是推动 幼儿去探索知识并带有情绪色彩的意向，它是指人对现实世界的一种特殊的态度，是人对学习的一种积极认识倾向和情绪状态。兴趣是老师、是学习的动力，也是幼儿主动学习的前提。幼儿有意识控制自已行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配、因此在幼儿教育目标上应把激发幼儿的兴趣放在重要位置，在激发兴趣的基础上，让幼儿学习最基本的技能技巧。我经常用幽默的语言、生动的比喻使活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。
（1）教材趣味化： 教师要选用适合幼儿年龄特点及本班幼儿具体情况的、具有教育性、艺术性、兴趣性的教材，教材本身要能引志幼儿审美的兴趣。 在选择教材时，我们尽量选择从歌词到，从体裁到形式，从结构到风格都能贴近幼儿的生活，体现儿童情趣的教材。 比如：歌曲《小手拍拍》孩子们可以一边演唱歌曲，一边做动作，学习的兴趣可浓了！有的歌曲我们经过改编后增加一些新的有趣的内容，如：《抬花轿》这首歌用的是流行歌曲的旋律，我们给它配上一个有趣的故事，孩子们边听故事边学歌曲，学的可认真了，有的孩子甚至自由结伴创作表演歌曲！还有的歌曲是我们自己创编的，比如《新年真快乐》，我们根据孩子们过年时的所见所闻创作了这首歌曲，贴近孩子们的生活，能激起孩子们的情感共鸣。
【快乐音乐――情感之源】
