早期阅读作品可以帮助幼儿展开想象的翅膀，遨游神奇的童话世界;可以伴随幼儿成长，深深影响幼儿稚嫩的心灵;也可以成为教师培养幼儿阅读能力的载体。但是现实中，教师选到合适的幼儿阅读作品，应用到集体活动或阅读区角时常常存在着画面小、数量少的问题，这就要求教师根据教学需要进行调整和制作，使早期阅读教育中的教具和学具，不但能激发幼儿的阅读兴趣，也能更好发挥其发展幼儿阅读能力的作用。
一、早期阅读教具和学具的形式
现在适合@Jt。阅读的材料非常丰富。但是在教育实践中，我们发现，教师要选择到真正适合各年龄段、各班幼儿阅读水平的读物还是比较困难的，这就要求教师必须在原有读物的基础上加以调整，自制教具和学具。
根据不同年龄阶段的阅读能力与教学目标的需要，教具和学具可以分为三种形式，即大图书、单页(多页)多幅图书、扮演道具。在集体阅读活动中，它们有时需要配合实物投影仪使用，才能发挥其作为教具与学具的双重功效。
1.大图书
开本大(约4开)，适用于小班。但现成的印刷品不多见，绝大部分需要教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制，并利用这种图画故事书帮助幼儿掌握按顺序仔细观察画面、将前后画页联系起来理解的阅读技能。它比较适合集体阅读和分组阅读活动。但由于是教师自制，工作量较大，因此适用于绘制情节简单的故事，一般页数不超过6页。
2.单页(多页)多幅图书 ，
这是指将几幅图纳入一张纸或几张纸(约16开)上，适用于中、大班。因为这一时期的幼儿已逐渐掌握按照一定顺序读图的技能。而且在阅读活动中它还可以配合实物投影仪使用，一方面符合中、大班幼儿的阅读水平，另一方面也减少了教师制作早期阅读教具和学具的工作量。
3.扮演道具
各年龄班在开展早期阅读活动时都需要道具。这也是教师在教学过程中按早期阅读活动的需要而自行制作的。如果活动中有扮演这一环节，或者教师希望在活动区角进行延伸扮演时，就需要制作一些色彩鲜明、拟人化的道具，吸引幼儿来参与表演。因为幼儿的思维特点是具体形象的，喜欢各种各样的小动物，喜欢拟人、拟物，喜欢给周围的一切都赋予生命和情感。所以，教师可以制作一些小纸偶、头饰等教具和学具，尽量体现拟人化、动物化的特点，在配合教学的同时也可以让幼儿进行角色表演，促使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
二、早期阅读教具和学具的制作要点
1.调整阅读材料的内容
在制作早期阅读教具和学具时，要有选择地使用已有画面的故事题材，同时必须考虑幼儿当前的阅读能力，然后根据活动设计的要求对阅读材料的画面进行调整，包括增加和删减图片，使其符合幼儿阅读的最近发展区。
2.制作的原则
(1)区分主次。对于主要观察的对象，可采用放大、置前、夸大、去除背景等方式突出主体。如童话《快乐的蹦蹦床》中的主体为小动物，在制作教具时就可以忽略其背景。幼儿在阅读过程中就会更多地关注动物玩蹦蹦床的肢体动作，从而减轻背景等无关因素干扰他们理解故事内容。
(2)合理用色。色彩基调在阅读中对烘托气氛和渲染角色情绪很有帮助。如在童话《生气猪上天》中，小猪吃了“生气蛋糕”后立即生气了，它脸色通红，周围的背景也变成了赤红色，并伴有火苗图案。在阅读中，这样的画面可以立即引起幼儿相应的视觉感受，便于其理解故事情节。
(3)符号协助。为了便于幼儿猜想、推测故事发展和结局，在制作图片时也可以添加一些符号。如“云记号”、不同形式的线条、不同形式的简单图案等。这些符号有利于幼儿在阅读过程中逐步增进对抽象事物的理解。
(4)关注细节。细节体现全体，如页码安排、标题安排、适量汉字的出现，不仅可以帮助幼儿理解内容，尤其是在单页(多页)多幅图中，图上的编号可以帮助幼儿按顺序阅读，理解故事内容;同时页码的出现，还可以帮助幼儿掌握基本的阅读技能，如一页一页地读等。此外，为了引起幼儿的兴趣，还可以把页码变换成不同的形式，如数字式符号、箭头符号、字母符号等。
总之，在早期阅读活动中，教具和学具的制作都是为了完成教学任务和实现教学目标服务的，因此，教师在制作时不必喧宾夺主，在教具和学具的精美、细致方面花费太多的精力，只要能表达图书的主要内容，起到帮助幼儿理解阅读材料、有助于完成培养幼儿阅读能力的目标即可。
【幼儿语言教育中早期阅读教具和学具的制作】
