文/ 王春燕（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）
基于儿童，
分析幼儿的原有经验和兴趣点
幼儿对于“新冠肺炎”引发的疫情导致的生活变化深有感触与体验，而且幼儿年龄小、好奇心强，对于当下的疫情生活也有很多想要了解、想要探究的欲望与问题。对此，教师要思考的是如何基于儿童、基于儿童的生活，分析幼儿关于新型冠状病毒、疫情等方面的已有经验，以及他们迫切想要关注的问题和兴趣点。
具体而言，可以思考这样几类问题：
一是关于此次疫情，幼儿的已有经验是什么？他们已经了解到何种程度？
二是幼儿还存在哪些问题，有哪些困惑？他们关注什么？感兴趣的又是什么？
三是对于幼儿已有的、零散的感性经验，还可以怎样进一步引导并进行梳理？
只有将这些问题逐步明确，课程应对才有基础，课程生成才能站在儿童的视角，课程才是幼儿喜欢并真正让幼儿受益的。
基于发展，
分析幼儿学习与发展的可能性与潜在价值
当教师基本摸清了幼儿的相关经验后，接下来要思考的就是与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）建立链接，分析幼儿学习与发展的可能性。结合这次疫情，幼儿的生活与经验可能会和《指南》里提到的幼儿身心状况、科学认知及社会情感有较多的联系。
比如，《指南》强调，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。在疫情背景下，既要“关注幼儿乐观积极的情绪状态”，如保持稳定的情绪、不紧张、不过度焦虑，也要“注重培养幼儿良好的生活与卫生习惯”，如保证喝水量、学会正确的洗手方法、养成健康的生活作息与良好的卫生习惯、增强自我保护能力等。
《指南》在科学领域也指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣。当下，病毒既离幼儿很远，又离幼儿很近，通过相关活动，可“激发幼儿的好奇心与探究兴趣”。在保证安全的前提下，支持幼儿的探究行为，激发幼儿通过查阅资料、亲子互动、同伴团体讨论等寻找答案，在此过程中认识自然、体悟科学。
另外，《指南》也强调家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活的氛围。尤其在疫情背景下，让幼儿“感受关心与同情，尊重他人”，并在积极健康的人际关系中“获得安全感和信任感”是很重要的。
基于资源，
预设可能生成的相关课程活动
面对幼儿的真实经历和已有经验，教师应基于自身和幼儿生活中可获取的资源，预设可能生发的活动或课程。
例如，可以从“面对病毒，我们该怎么做”谈起，学习正确戴口罩的方法；养成科学洗手等良好的卫生习惯；了解健康饮食的相关知识；守护自然生态，保护野生动物；舒缓情绪，对病毒不惧怕、不焦虑紧张等。在此基础上，可以生发诸如“病毒侵袭我不怕”“健康作息我安排”“口罩的秘密”等系列活动，通过适宜的方式帮助幼儿克服恐惧、害怕的心理。
又如，也可以从“新冠病毒的故事”说起，从病毒是什么、长什么样，它从哪里来、怎么传播，它给人们带来的危害等方面开展活动，生成诸如“冠状病毒小怪兽”“野生动物的秘密”“地球妈妈”等系列活动，让幼儿发挥想象力，用自己的方式多样化地表征对病毒的认知与理解。同时，还可以引发幼儿对周围世界，尤其是对野生动物及“微生物世界”的好奇与关注，增长关于自然科学的知识，从而懂得敬畏自然、关爱生命。
再如，还可以从“感恩有你们”这一角度出发，让幼儿认识钟南山爷爷，了解社会各界众志成城抗击疫情的行动，走近了不起的医护人员、英勇的解放军叔叔等，进而生成“奇怪的春节长假”“我们身边的抗疫英雄”“了不起的医生和护士”等系列活动，帮助幼儿了解社会中各种充满社会责任感的群体，从而萌发感恩、关爱、奉献等情感，学会自我约束，并形成初步的责任感。
本文选自《上海托幼》2020年04期，版权所有，转载请联系
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