幼小衔接 | 由“课间十分钟不能‘玩’”引发的学习活动

一个午后，乐乐和悠悠用小茶杯接水喝。乐乐说：“这个小茶杯和我家的茶杯一样，我们可以坐在小沙发上喝茶。”悠悠问：“就像我爷爷喝功夫茶一样吗？”乐乐说：“哎呀，不是喝功夫茶，是喝下午茶。”两个孩子一边聊天，一边悠闲地喝茶。不一会儿，他们又在小沙发上玩了起来，乐乐当爸爸，悠悠当小客人。小客人去做客，爸爸热情地招呼客人，并泡茶给客人喝。

看着孩子们游戏，我对他们提了一个问题：“没有玩具，能做游戏吗？” 不料孩子们却向我提了更多的问题： “没有玩具的游戏，应该是一个人玩、两个人玩，还是三个人玩呢？”“没有玩具，我们可以玩些什么呢？”“没有玩具，会比有玩具玩得开心吗？” 

为了解决这些问题，我给孩子们布置了双休日小任务：收集“没有玩具的游戏”。周末过后，孩子们带回了他们的“研究成果”。一张张字条上记录着孩子们收集到的各种各样的“没有玩具的游戏”：弹纸球、抢椅子、跨大步、抢手绢、打仗游戏……

我特意准备了一块公告栏，请大家把字条贴在上面，然后用讨论和投票的方式从中选出喜欢的“无玩具”游戏。入选的游戏有拷贝不走样、石头剪刀布、木头人、你做我猜、传悄悄话等。

有了游戏的内容，孩子们迫不及待地玩了起来。可没过多久，就有孩子跑到我跟前来抱怨：“老师，教室太小了，他们老是跑到我们这里来！”这时，有一个孩子提议：“我们到外面去玩吧！”原来，孩子们一致认为： “在外面玩，一定比在教室里更开心！”于是，大家跑到户外继续玩游戏。

不一会儿，原本对到户外做游戏信心满满的孩子们发现，游戏效果并没有他们想象的那样好，原因是大家还是挤在一个地方做游戏。一些孩子讨论起来：“还有哪里可以玩呢？”“梧桐树下可以玩吗？”“走道里可以玩吗？”一个孩子提议说：“哎呀，要是有张地图就好啦！我们去游乐场玩都是看着地图的。” 

这的确是个好主意，可以通过一张《幼儿园小地图》来引导孩子做一次实地调查——在哪里玩最合适？我为每个小组准备了一张《幼儿园小地图》，让孩子们边看地图，边寻找与地图对应的场地。孩子们发现幼儿园除了草坪之外，还有许多地方可以让大家做游戏，如红色砖地、塑胶场地、小花园， 甚至校门前的树荫下也是不错的选择。

至此，关于游戏场地的问题，在大家的实地考察中迎刃而解了。有了这么多可供游戏的场地，没想到孩子们又陷入了“选择困难”，于是，一场有关“最佳场地”的辩论赛开始了。孩子们在辩论中发现最佳游戏场地首先应该是安全的，其次空间要大一些。

孩子们继续玩着他们的游戏，但新的状况又出现了：一些游戏替代物成了供不应求的“大热门”，该怎么办呢？

一个孩子说：“我们可以轮流玩。”另一个孩子说：“就像图书馆里的借书证一样做张租借卡吧。”在商量后，孩子们自制了“材料超市租借卡”。接下来，孩子们又推选出了“游戏管理员”，负责维护秩序，协调解决小冲突和小争议。孩子们还决定这个岗位由大家轮流担任。

孩子们发现，课间十分钟过得很快，每次游戏临近结束，都会出现“我还没小便”“快来帮我一起收东西呀”“我还没有玩好呀”等情景。显然，孩子们在“课间十分钟”中更关注如何玩，忽视了生活料理这件事。“课间十分钟还可以做些什么呢？”我再次引导孩子们讨论。哪些事情是必须做的？哪些事情可做可不做？经过归纳，孩子们发现：喝水、如厕、整理衣服、和好朋友说悄悄话、做游戏等都是“课间十分钟”可以做的事。

我拿出了一个小闹钟，采用计时的方法再次让孩子们进行现场模拟。计时一开始，孩子们便忙碌起来，有的先玩游戏，然后匆忙去厕所；有的先去厕所，再慢悠悠地去喝茶；有的先找同伴聊天，再去厕所排队……结果，很多孩子在十分钟内没做完想做的事。

最后，我帮助孩子们整理出了一张“课间十分钟活动流程图”，用箭头提示做事的先后顺序，并且建议他们可以根据自己的实际情况进行调整。

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