其实，伴随改变而来的，还有创新。我们想方设法创造条件，不仅形成了园所特色，还给孩子带去了快乐与发展。
────────────
文 / 徐则民
上海市教委教研室
《上海托幼》相约名师专栏作者
每学期，幼儿园都会迎来一批又一批来自全国各地的幼教同行，大家迫不及待地看着、听着、记着，操持着手中的摄像机、照相机和录音笔，恨不能把所有的一切都收入囊中……
很多次在伴随大家观摩时，我听到了这样的议论：
“瞧人家，班额数控制得多好！我们班级要是人少点，啥问题都解决喽！”
“呀，这材料多棒啊！我们咋没有呢？老师，这东西去哪里买啊？”
“嗬，这教室真大啊，怪不得角色游戏做得那么好！我们那地方实在太小，游戏都不能开展！”……
说实话，偶尔听到一 两次这样的感慨，我能够理解，因为，谁都希望在一个场地宽敞、材料丰富、班额适当的环境中工作。可是，当如此抱怨或羡慕一遍遍地重复出现，尤其是居然还成为不少园长、教师认定的阻碍保教质量提升的障碍时，我的心被揪了起来。我开始有了这样的反问：
在同一所幼儿园里，当场地、材料、班额数等条件都基本相同时，是否意味着该园所有班级的保教质量达到了同一水平？
如果一个地区都按一定的标准来配置幼儿园，各园所间就不存在差距了吗？
显然，答案一定是否定的！
事实上，当所有条件都一致时，我们未必会获得同样优质的教育水平，而事实是：教师的主观能动性决定一个班级保教质量的高低，一所幼儿园的课程以及课程领导力决定着幼儿园质量的优劣。
说到这里，我们似乎对幼儿园的硬件条件有所释怀。的确，很多时候，我们不能决定园所的占地面积，我们也不能左右各级领导的财政拨款，近几年，我们甚至还需要与政府共同承担入园高峰带来的压力。
然而，我们或许能从自身做起，用一点点小小的改变来缓解矛盾，来提升幼儿园的办园水平！
几年前，我曾去山东省的一所幼儿园参观。清晨走进园所，我看到操场上、教室里、走廊间，每一个角落都有孩子活动的身影，这样热闹的场面持续了整整两个小时。我边观摩边纳闷：操场上立着标示“大一班”孩子活动区间的标牌，而在“大一班”的教室里，却也始终活跃着二十多个孩子，究竟哪里才是真正的“大一班”孩子？园长的一句话让我豁然开朗：“咱园是个老园，室内外场地都不大，再加上现在班级人数超额，所以，我们就尝试实施分组活动，一半孩子去操场上运动，一半孩子留在教室里参加区角活动，待会儿再交换。”原来，解决师幼比，分组不失为一种很有效的方法！
前一阵子，全国游戏专委会成员在浙江安吉召开了一个小型研讨会。会议结束后，我听到好几位专家欣喜地感叹当地的幼儿园“竹天竹地”，由衷赞扬那里的孩子真会玩。显然，安吉地区的幼儿园立足“竹乡”，让孩子们与那些熟悉得不能再熟悉的材料充分互动，在游戏中尽情想象，“竹文化”的浸润对孩子的健康成长起到了良好的教育促进作用。
一个没有想象力的孩子不可能把握着一根竹子玩上半小时，甚至一小时；一个没有探究精神的孩子也不可能在一小时里不断地尝试着去钻越、跨跳和攀爬，快乐自由地享受游戏的乐趣。游戏的材料不在于昂贵与独特，而在于能否激发玩兴与童趣。
夹缝里求生存，夹缝里求改变！这是幼儿园解决硬件条件缺失的共同经验——
在改变的背后，折射出幼儿园对现有资源的不满足；在改变的过程中，体现着教师团队对先进理念执著求索和对孩子健康成长的真切关注。其实，伴随改变而来的，还有创新。我们想方设法创造条件，不仅形成了园所特色，还给孩子带去了快乐与发展。
改变，从自身开始，却能带给孩子很多，很多……
================================
