区域规划丨空间美学视阈下幼儿园区域环境创设

幼儿园的区域环境是一个集显性与隐性、物化与精神为一体的空间范围。其中具体事物、材料等载体称为区域的物化环境，而所彰显出的氛围、文化、底蕴形成了区域的意化环境。因此具有美感的空间环境不仅可以带给幼儿物质空间、视觉层面上对美的认知，同时也可以让幼儿借此享受意象化空间、精神层面上美好、愉悦的体验。

亚里士多德认为“美在于事物的形似和比例”，物境美感是实体空间、物品、材料等所能带给人们的美的感受。回溯到幼儿园的区域环境，无论是整体空间布局，还是区域内不同材料的色彩搭配、形状、结构、空间布置、质地、尺寸大小等这些外观结构都会对幼儿产生强烈的视觉冲击。

幼儿在区域空间内通过各种感官和身体动作，主动与区域内的物质材料进行接触与互动，初步感受这些物质材料所呈现出来的平衡、高度、色彩、比例、对称以及点线面所构成的动力感等所带来的视觉享受，丰富自己的审美体验，并发展出对事物的审美偏好。

情境美感表现为对自己熟悉的空间产生高度的认同和依赖，即对该空间、物体具有的认同感、归属感、安全感。这在传统中式的空间美学思想中有着很好的呈现，传统中式空间十分注重场景的营造，即通过木质材料的选择、柔和光线的融入、暖色调的搭配，营造出富有诗意的、古风化的空间意境。依循这样设计理念而创设的区域空间，会使整个区角都萦绕着艺术的美感，有利于幼儿沉浸在浓厚的美感意境当中。

这是雅致与童趣交相辉映、艺术与人文相互贯通的环境氛围，幼儿能感受到身心的愉悦与幸福。同时，这样的区域环境氛围会潜移默化地沁润他们的心灵,滋养他们的精神，并使其逐渐形成对美好事物独特的理解与感悟。

空间美学重点突出主体在审美空间内的话语权，强调审美主体在空间内形成的感性审美经验，显然这是一个围绕主体、空间、审美而形成的新的学术话语。基于此，如将幼儿园区域环境视为对幼儿美感素养提升、审美经验积累的重要场域，从空间美学的理论视角下，审视当前我国幼儿园区域环境创设，发现还存在以下不足之处。

空间美学视阈下的空间不仅是构成主体认知世界的重要手段，更是广泛诉诸主体感性力量、成为发生审美经验的载体。因此幼儿作为区域内审美主体，在环境设计、材料选择以及空间布局上应有很大的话语权。然而，从当前整体幼儿园环境创设的现状来看，有研究表明大部分幼儿园在环境创设上都不能做到最大化满足幼儿体验的需要。

主要表现为，首先，教师自行决定和选择区域内的材料以及所呈现的情境氛围，这些材料选择以及情境的创设很大程度上与当下正在进行的集体教学活动联系紧密。

其次，教师按照幼儿园玩教具配备标准准备各区域内的材料，北京市教委在2010年出台的《北京市幼儿园玩具配备目录》中明确罗列出了针对不同年龄阶段、不同区域必备的材料,这成为很多学前教师在进行区域环境创设方面的重要标准。在访谈中教师说道：“区域内的玩具或材料我们基本都是按照标准来的，尤其是材料的选择上，一般都是上级给的标准，里面有什么我们就放什么。”

由此可见，无论是按照活动主题来布置区域环境，还是根据具体的标准来选择材料，皆是从教师角度的出发，忽视了儿童视角，儿童作为区域活动的自由化主体，并没有被赋予创设区域环境的合理空间。

回溯到空间美学在园林设计上的应用，可以发现在空间设计上常常使用围墙、假山、花木、屏障、书架、桥等物来遮挡空间，表面上是为了形成空间的相互独立，但实则可以使不同的小空间相互贯通，形成一个统一而协调的整体空间。这打破了现实空间的有限性，使空间的无限性、流动性甚至是生命感都得到了拓展。就当前我国学前区域环境创设而言，大部分幼儿园的区域空间布局可以做到视觉上规整统一，但却相对独立。

教师在区域环境创设中，秉持这样较为独立的结构布局很难突破实体所固有的局限性，孕育出空间无限的表现力和生命力。这样看似开放的区域空间实则限制着儿童，同时被限制的也包括儿童的创造力、表达力等自然天性，幼儿很难在这样的空间中体会到思想上的开放、行动上的自由、情感上的关切，此外这样相对独立不流动的空间也很难向幼儿传递激情、精神、愉悦等积极的能量。

建筑应该是陶冶的艺术、创造情境的艺术。情境从某种程度上反映情感的意识形态，这在中国传统空间美学有着较为明显的显现，指通过对物质性空间环境的布置与氛围的烘托，人们的行为动作和心理情感都受到该空间的影响，并通过自我感知来达到与该空间的情感共鸣。这样的空间是具有审美意蕴的“属人”的空间，使得静态的空间拥有更多的动感，在情境中默默地向人们传递着信息。因此,具有审美情境的区域环境创设可能代表着一种幼儿与环境之间的相互映射与认同，这不仅可以陶冶幼儿情操，同时也会带给幼儿巨大的归属感和安全感。

然而，当前我国大部分幼儿园在区域环境创设中“童趣”往往会掩盖“情境”，因为幼儿喜欢明亮的颜色，教师就在区域环境的配色上常常运用色彩饱和度高、相对比强烈的配色，营造出成人视角中的“富有童趣”。但是如果没有注重区域空间环境与外在自然环境设计的一体化的创设理念，很难说是具有审美情境，抑或是引发幼儿与空间环境的共情。同时过于明亮的配色可能给幼儿带来视觉上的过度刺激和情绪的焦躁，未必适合成为幼儿发现美、感受美、理解美、鉴赏美和创造美的重要场域。

在区域环境和活动中老师们还会遇到很多问题，比如：

如何合理利用幼儿园的户外空间、室内空间进行区域规划？

如何投放适宜的材料促进幼儿的全面发展？

如何进行观察与有效的区域活动指导？

……

关于上述困惑，前段时间园全直播间也邀请到苏州幼儿师范高等专科学校专家张晗教授为我们分享了《区域规划及其活动指导策略》，张教授的讲解专业且细致，满满的干货，吸引了大量园长、老师参加学习，直播间观看人数更是达到了10万+！

在张教授的专业讲解后，园全直播间又围绕《区域规划及其活动指导策略》开展了云端教研活动，其中邀请到了苏州市吴江区七都幼儿园参与，七都幼儿园的施月平园长分享了《生态式幼儿园环境创设与活动指导》，为我们展示了生态式课程环境的创设要点与活动的指导策略，老师们都直呼“太精彩了”，“太受益了”!

得益于苏州优美的环境，不仅是七都幼儿园，苏州市还有许多名园对于户外空间、室内空间的区域规划有着丰富的经验，其生发出的游戏活动也各具特色。

正好在5月，园全学前教育培训学院将举办“探苏州名园 拓课程视野”——幼儿园室内外区域规划及其区域活动指导策略研修班，一起前往苏州，一站式、系统性地学习区域规划及活动指导优秀经验；本次访学将去到苏州市的4所名园，分别是苏州市吴江区金家坝幼儿园、江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园、苏州市吴江区七都幼儿园以及江苏省苏州市吴江区震泽幼儿园。

苏州市吴江区金家坝幼儿园

江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园

苏州市吴江区七都幼儿园

江苏省苏州市吴江区震泽幼儿园

同时我们也再次邀请到了苏州幼儿师范高等专科学校专家张晗教授，为大家分享《经验视野下幼儿园区域活动的组织与实施》，这一次，我们将与张教授零距离交流，继续探讨幼儿园区域活动！

张晗

• 苏州幼儿师范高等专科学校学前二系主任、教授；

• 南京师范大学学前教育学博士；

• 幼儿园教师国家级培训计划专家，江苏省课程游戏化视导专家；

• 江苏省高校青蓝工程中青年学术带头人培养对象；

• 江苏省高校青蓝工程优秀教学团队带头人；

  省高职院校“双师型〞名师工作室带头人；

• 苏州市姑苏教育紧缺人才；

• 江苏省陈鹤琴研究会理事、课程专委会副主任委员。

加入我们，在苏州学前教育专家教授的引领下，一起前往苏州4所名园研学交流，感受苏州的区域规划智慧，共话活动指导策略。

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除了本次苏州访学，园全还为大家准备了更多学习线路，这个春季学期，让我们一起“走出去，拓视野”吧！详情如下：

鉴于上述当前幼儿园在区域环境创设上存在的问题，为更好发挥区域环境在幼儿美育方面的重要价值，教师应将区域视为一个开放的空间，在其中幼儿主体地位有清晰的显现，他们能自由徜徉于一个诗性的栖居场域，切身感受富有意境的区域环境所带来的愉悦与欣喜。

马克思认为美的本质应从社会实践改造中去寻找。这是因为，人们通过社会实践，改造社会环境和自然环境，使其外在的环境日渐适合人类生存发展的需要，当外在的环境不断趋近于人们理想中的美好世界，其精神上的愉悦和快感便油然而生。马克思将美视为人的本质力量的显现。空间美学思想正是在吸取了马克思主义实践理论的基础上，将空间、审美和主体三者进行融合，决定了该理论具有极强的主体性特征。

从空间美学视阈出发，要发挥幼儿园区域环境内在的美感教育价值，首先，幼儿应当被作为环境创设的主体以及审美的主体，享有身体和心理上的自由，以及行为和行动上的自主。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的“最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要”，让幼儿拥有沉浸式参与到区域环境创设中的机会，提升自主进行美感环境创设的体验感。

其次，建议教师在区域环境创设中尝试“留白”，“月满则亏，水满则溢”，教师要尝试水墨画中的空白的理念，在每个区域留有相应不进行任何装饰的空间，将“无之以为用”。鼓励幼儿在这样的区域内作为环境创设的主体介入其中，他们可以根据自己的审美偏好，随意搭配组合不同颜色、线条、质地、形状的材料,自由对区域的环境布置进行反复探索。在自主性、开放性、主客相融的空间系统中，幼儿才有机会将内心真实的所思、所想付诸实践，将自己真切融入对象主体之中，并将审美的对象主体也纳入自身的感觉系统网，做到“以我观物”、“以物达我”的境界。幼儿自主性创设的实践中，逐渐将外在的审美对象转化为内在的美感知觉，愈加凸显出幼儿与区域空间之间的本质联系。既实现了由“无我之境”向“有我之境”的转化，也达到了能量的进与出之间的结合，造就物我相通的审美境界，积累真正的审美经验。

诗性的栖居场域其基本特性具有“关照、守护”之意，这种照料是一种自然性的照料,是尊重、顺应其自然成长发展的天性与规律。由此可见，相对于追求视觉上的审美体验，诗性的栖居场域更加注重满足内心以及精神上的美觉感受。

首先，在区域环境创设时，教师要改变原有的区域相互独立的空间布局，为幼儿创设真正开放的区域空间。如将原有使区域之间相互独立的密封式桌子、隔板换成镂空、透视的隔板或者象征性的屏风，或者减少不同的区域之间的置物架。这样区域是独立的个体，区域之间又相互贯通、开放。不仅保持了每个区域拥有相对独立的空间，也满足了幼儿自由探索的需要。

其次，关于区域内的材料分配，教师也应该改变原有的固着的思想，即不同区域的材料不可交换的理念。

这样的区域环境创设，保护了幼儿自由探索的天性和全面发展的需求，是一个良好的诗性栖居场域。

最后，教师拓展“幼儿园区域空间”的概念，合理利用走廊、楼梯、门廊、阳台等零散空间。

在良好的区域空间，幼儿的生命意义得以彰显,独特的生命涌动与意识绵延使幼儿自身的生命实践具有了诗意。探寻生存体验与审美体验的内在联系、彰显出富有诗性的区域环境所带给幼儿的艺术意蕴和美学意义，促使空间元素以“栖居”的姿态完成了从物质空间到诗性空间的转换。

空间美学注重通过物境的营造、氛围的烘托、情境的体现，进而实现审美意境的体验和感悟。因此，从空间美学的视阈出发，想要使幼儿园区域环境形成一个富有审美效应的空间场域，散发出能够滋养幼儿美觉感受的隐性教育力量，教师首先应该明确，区域环境创设并不是将不同种类、不同材质的材料进行简单的罗列，而是通过不同材料的灵活运用、组合让幼儿产生对该环境的归属感与安全感。如同约翰?奥?多诺霍在《美：无形的拥抱》中提到：“当我们感受到美时，就会有一种回家的感觉。”

首先，建议教师减少对红、黄、橙色等暖色调颜色的应用，避免对幼儿视觉产生过度的刺激，令人兴奋，增加对褐色、蓝色等暖色调的使用，可以带给幼儿放松平静的心态，同时这样的装修色调也与大部分幼儿家中的装饰色调相似，更容易为他们营造温暖、安全、舒适的审美意境。

其次，建议教师大胆使用木质家具、手工装饰，再搭配同色系的手工编织地毯、抱枕、坐垫等，创设区域环境内轻松的氛围、美好温馨的意境，再经由幼儿自身亲身体验所建构出的富有意韵的空间样态，是一个富有情感温度的空间，能够提升幼儿对现有生活的幸福感。

本文源自台南大学教育学院孙胜男、湖州师范学院教师教育学院徐冬英，高山仰止，专业风范。诚挚感谢专家老师的思想引领，给予幼教工作者的教育教学实践指明方向，给幼儿老师点亮专业发展道路的心灯。本文转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。