教育研究院  周燕

 理论与实践 

推荐理由：本文针对课程游戏化项目推进过程中出现的一些问题，如对《指南》的学习不够深入，对幼儿园课程存在的问题不够明晰，对幼儿园课程游戏化的要求理解不够透彻，甚至出现工作上偏差等，从以下六个方面重申幼儿园课程游戏化项目的基本要求：

深入开展幼儿园课程改革和实践，不断推进课程的适宜性和有效性，提升教师的专业化水平，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平，从而提高幼儿园教育质量，更好地促进幼儿的发展。

幼儿园教科研

推荐理由：合理的教师指导可以有效促进区域活动开展和幼儿发展水平的提高。在实践中，一线教师往往关注介入与指导的具体方法和策略，其背后的理论认识、价值原则等则不太受重视，这影响了教师指导的质量。教师指导时应深刻把握区域活动的性质，遵循跟随、赋能、支架、导引等原则，维护幼儿的活动自由，在了解幼儿的基础上维持和促进幼儿的活动，并以课程为先、师幼关系为先、教师素养为先作为指导的前提。

推荐理由： 游戏是幼儿园的基本活动，玩具是幼儿的良师益友和亲密伴侣。《幼儿园教师专业标准》指出：教师应提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏。

针对实践中常常出现高预设、高结构材料不符合幼儿年龄特点和游戏需要，难以支持幼儿游戏的问题，笔者从低结构游戏材料的概念界定、特点及其价值三方面出发，引导我们应合理利用低结构游戏材料，充分挖掘其游戏价值，给幼儿更多自主探索的机会，将游戏的权利真正还给幼儿。   

推荐理由：幼儿园高效的教研活动不仅能提升教师的专业发展水平，而且能推动幼儿园课程建设能力，从而提高幼儿园的教育质量。但在实际教研活动中，往往局限于“听”和“说”，沉默的老师较多，教研单一、效果低下。笔者将教育戏剧的精髓引入到教研活动中，以教育戏剧工作坊为途径开展教研活动。从建构空间，走近故事；营造情境，入戏故事；思考与分享三个环节开展。老师们在教育戏剧工作坊的模式下，更能联系自身工作和生活实际，去共情孩子所生活的环境，反思自身思维与行为，去看见孩子、理解孩子。

 教师发展 

推荐理由：幼儿游戏中教师的评价策略是否恰当能够直接影响幼儿、教师、课程能否共生发展。在幼儿实际游戏活动中，教师该如何把握评价策略的选择及评价策略的运用？笔者结合实际案例为我们阐述了问题性评价、鼓励性评价、个体化评价及情境性评价的内涵及运用方向。如运用问题性评价时，教师游戏活动中创设问题情境，以问题入手，帮助幼儿丰富生活经验，进行自我学习，提升解决问题的能力。具有很大的参考价值。

  家园教育  

推荐理由：信息时代，随着新技术日新月异的发展，微视频具有取材范围广泛、传递及时便捷、呈现方式立体直观、沟通突破时空等独特的特点，在家园共育中具有极大的优势。本研究先探寻“微视频”的创作之路，包括搜罗适于微视频创作的软件和建立适于沟通的微视频资源库两点，再探讨开启“微视频”互通家园之门的注意点，包括需过程性展现学习内容、立体展现幼儿表现、辅助达成家园指导和主题化传递教育信息。微视频的使用，一方面提供了教师和家长的自我学习与提升机会，教育理念在潜移默化中逐步更新；另一方面使教师和家长更多地关注孩子、了解孩子，发现孩子的个性差异和闪光点。

推荐理由：当前我国幼儿家庭教育的外部支持者主要是幼儿园，政府及社会机构支持不足；政府及其职能部门的家庭教育职能分散，部门之间缺乏统合；幼儿园的家庭教育支持存在幼儿园本位倾向。我国政府应将家庭教育支持纳入政府公共服务范畴，从调整家庭教育服务责任主体、加大家庭教育服务经费投入及加强家庭教育工作监督与评估等方面提升家庭教育服务水平。

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文章转载自微信公众号：教育