多年实践，我们总结了童话剧表演活动的“教学路径”

教师可引导幼儿续编、改编出适合表演的童话剧。如小班读本《小狗的一天》，中班读本《小熊生病了》，大班读本《池塘》《小蛇要走了》等，故事情节丰富、趣味性强，可扩展的范围较广。教师还可以读本为依托，带领幼儿进行创编童话剧活动，以丰富幼儿的童话剧表演内容。

熟悉剧本是童话剧表演的基础和核心环节，在集体教学的基础上，我班还探索多种途径提高幼儿对童话剧内容的理解，为童话剧表演做好认知、情感上的铺垫。

首先，在幼儿熟悉故事的基础上，我们启发幼儿进行创编活动，鼓励幼儿大胆想象、讲述故事。例如，在进行分享阅读读本教学的第三阶段时，我们会让幼儿对故事情节进行续编和改编。

其次，我们还利用家园栏以及班级博客引导家长和幼儿共同创编故事，并请家长记录幼儿创编的故事，然后请幼儿将其带到幼儿园，与大家一起分享。

最后，在分享活动中，我们选取幼儿最感兴趣的创编作品作为童话剧表演脚本，与幼儿共同完善故事，形成童话剧表演的内容。

我们认为童话剧表演需要做好以下几方面的工作：角色分配语言训练→肢体语言训练→合作表演。

角色是故事的魂，一个成功的角色塑造能使故事变得有血有肉，激活幼儿的心智，发挥意想不到的教育效果。根据幼儿年龄、个性特点及能力水平，我们在角色分配上采取了以下策略：

无论是哪个年龄段，角色分配首要的原则是尊重幼儿的意愿，在尊重幼儿意愿的前提下，教师作为支持者，帮助幼儿优化角色表演团队人员搭配，使其发挥最佳的教育效能。通常班里一些表达能力较强的幼儿会先承担一些较为复杂的角色。我们可引导幼儿以强带弱、以点带面，促使幼儿之间相互学习。

教师还应意识到此环节中蕴含的丰富的教育资源和价值，将此过程作为培养幼儿自我决策能力和协商、合作能力的教育契机，这叫适时有效的引导。

实践中，还会出现一些非常有趣的现象，例如，在表演《小狗的一天》中，当时剧情里没有兔爸爸，可幼儿们在讨论时认为家里应该有兔爸爸和兔妈妈才是一个真正的家，于是幼儿们推选了一个男孩当兔爸爸，这样就使得剧情更加丰满、有趣。教师要及时捕捉到幼儿这些鲜活的想法，并给予理解和支持，使幼儿的想法得以实现。

童话剧的表演离不开语言的支撑，通过对童话剧中讲述语言和角色对话语言的训练，可以加大幼儿对表演活动的兴趣和信心。在此过程中，幼儿会对故事内涵和人物内心活动有更为深刻的理解。

幼儿思维的特点是具体形象性。幼儿在进行童话剧表演时，语言讲述配以相应肢体动作，会使表演活动更具感染力、更加生动有趣，同时，也能提高幼儿对故事角色、故事内容的理解，丰富幼儿表演的经验。

例如，在故事《三只蝴蝶》表演活动中，讲到下雨了三只蝴蝶一起飞到黄花跟前说：“黄花姐姐，大雨把我们的翅膀淋湿了，大雨淋得我们发冷了，让我们在你的花叶下避避雨吧”时，我们会启发幼儿踮起脚尖、伸开双臂学蝴蝶飞来飞去，引导幼儿说话时表现出焦急、请求的神态。而此时黄花姐姐可将头抬得高高的做出很神气、很傲慢的样子说：“黄蝴蝶的颜色像我，请进来，红蝴蝶、白蝴蝶别进来。”

在开展每个童话剧表演之前，我们都会收集相关的视频，引导幼儿发现角色的动作特点和心理特征。

例如，小蝴蝶翩翩飞舞的样子，大灰狼凶巴巴的形象，小兔子蹦蹦跳跳可爱的样子等，让幼儿在边看、边议、边学的过程中进一步感受、模仿、迁移运用，积累用肢体语言表演的经验。肢体动作也可叫做肢体语言，它和幼儿们的口头语言同样重要，是幼儿内心情感的自然流露。我们还鼓励幼儿根据剧情大胆创编动作进行表演，以满足幼儿表达、表现的天性。

合作表演是童话剧表演活动的最后环节，也是画龙点睛之笔。它是诸多教育元素的浓缩和提升，需要幼儿合作才能完成。合作是对教师耐心和智慧的挑战，更是对幼儿多方面能力的一次锻炼和提升。

现在的独生子女参与合作活动的机会相对较少，普遍缺乏合作意识和能力，不会与他人合作活动，表演时只顾自己，不管他人。针对这一现象，我们认为如何让幼儿知道自己的出场顺序及站位是解决问题的关键。

小班教师在表演场地上做上相应的记号，或用一个小道具做标识，引导幼儿进入表演情景。中班和大班则可利用场景中的道具作为参照物，请幼儿表演时自觉按照参照物提示进行故事表演。这一做法是将表演的规则和要求物化在环境材料中，可以起到事半功倍的效果。

每天区域活动、离园活动时，幼儿们都会主动到表演区选择材料进行合作表演。通过此阶段的训练，幼儿之间主动发起的合作活动增多了，他们会主动协商、谦让、等待、轮流、提醒等，合作的意识和能力得到了相应的提高。

童话剧的环境创设包括表演场地的布置、表演用的道具、背景音乐等。它能烘托故事表演的气氛，营造表演的意境，使表演更加逼真，发挥出更大的教育功能。每一个童话剧的环境创设是不一样的，而且工作量比较大。如何合理安排时间，发挥此环节的教育功能呢？

小班幼儿年龄小，动手能力比较弱，因此，童话剧环境创设工作主要靠成人完成。参与是最好的沟通和培训，我们发动家长参与到环境创设过程中，利用双休日及每天的离园时间，将参与表演活动的这部分幼儿的家长组织起来，指导他们一起布置场地、利用废旧材料制作所需道具，如用废旧纸箱做场景中的餐桌、山洞，用牛奶箱缠上纸棍做栅栏……

中班、大班阶段幼儿动手能力明显增强，我们尝试让幼儿一起参与道具制作，如制作幼儿们表演戴的头饰。我们先和幼儿一起收集材料，鼓励幼儿们设计自己所扮演的形象，进行涂色、剪贴，如大树的制作、树干的装饰、树叶和野果等均可让幼儿在区域活动时完成。我们还带领幼儿布置表演场地。在自己亲手布置的环境中进行表演，幼儿们一定会有不一样的感受和收获。

童话剧表演离不开音乐的渲染。在背景音乐的选择中，首先，我们所选的音乐要和故事主题吻合。

例如，《小兔乖乖》是一个充满正义感的故事，教师所选音乐应是欢快、活泼的；《三只蝴蝶》是一个关于好朋友的故事，教师可选择优美、温馨的。

其次，在一个故事中根据剧情发展，教师分段选用的音乐也应符合剧情的需要。

例如，在《小兔乖乖》的故事中，刚开始是要表演兔妈妈和兔宝宝过着幸福安逸的生活，因此，我选用了一段奥夫音乐中的《乘白云荡秋千》的音乐；后面一段是讲大灰狼来了，我选用了一段低沉、压抑的音乐，幼儿们听后没等我引导，立即抱成一团非常害怕；当兔妈妈追着大灰狼猛打时，我又选用了《精灵进行曲》，听到这首音乐，观众席上的幼儿也激动地喊着：“加油！加油！”兔妈妈胜利之后，我又选用了奥尔夫音乐中《小松鼠进行曲》的音乐，幼儿们不由自主地为这段音乐带上了放鞭炮的声音，这都说明幼儿们理解了故事的内容，理解了剧中音乐所表达的含义。

童话剧表演对幼儿的要求是多元的。幼儿要同时考虑台词、动作、出场和站位，他们缺少当场理解和消化音乐的能力，因此，比较适用的方法是选用一些幼儿平时熟悉的音乐，如《小兔乖乖》表演活动中，我选用了《乘白云荡秋千》的音乐，这段音乐不但符合“小兔家”这个情境，还是幼儿平时非常熟悉的音乐，这样就降低了幼儿对音乐的理解难度。

在开展童话剧表演活动前，幼儿的协商、合作意识比较弱，对于自己喜欢的角色都争着当，尤其是在大班时常发生争抢角色的场面。为此，教师在每次角色分配前期或后期会有目的的开展一些讨论分享活动，帮助幼儿学习简单合作技巧。

例如，通过玩“剪刀、石头、布”“手心手背”等游戏帮助幼儿确定角色。另外，我们还开展了一些“对与错”的情境表演活动，强化幼儿的是非观念、自律性及谦让的美德。经过两年的实践与指导，幼儿现在能用多种方式较好地协商解决角色分配问题。

道具制作对中班、大班幼儿来说是一个比较复杂而又系统的工程。从大家集体协商童话剧所需要的道具，到多人合作一起制作道具，再到最后如何分配使用道具进行表演，无不渗透着交往与合作。

在这一系列的交往活动中，幼儿们需要学会表达自己的观点，需要倾听同伴的意见，需要和同伴分工协作相互学习、共同制作所需要的表演材料。在这一体验式的学习过程中，幼儿获得的是积极的情感体验。

每次进行童话剧表演时，幼儿在装扮自己的时候都会碰到一些问题，例如，复杂的服饰自己佩戴不好、表演时道具脱落或破损等。大多幼儿都会请求教师的帮助而不会向同伴求助。而童话剧的开展使幼儿们有了合作的意识和体验，他们会主动与同伴沟通，请求他们的帮助。而且这种主动助人行为还会迁移到了日常生活中。

分享阅读课程的引进，为我们打开了一扇窗，使我们领略到阅读活动的情趣及价值。尤其童话剧这一活动形式激活了我园语言领域固有的教学模式，丰富了我园的课程内容。现在，童话剧表演活动已成为各班级常态化的活动，优化了幼儿园课程结构和班级活动内容。

从选材→编剧→排练→布置场景→完整表演，要讲一则童话剧，并由幼儿表演出来，这对教师来说是一个极大的挑战，需要教师不断学习，具备较高的专业素养，做大量创造性的工作。从小班到大班，我们也经历了一个从幼稚到成熟的探索学习过程。

例如，“改编剧本”这一环节，教师大多按自己的意愿改编，很少倾听幼儿的想法，幼儿在表演时缺乏激情和灵性，比较被动。经过不断反思和尝试，我们发现了自身的问题——忽略了学习的主体“幼儿”，为教而教，只追求结果，哪个幼儿台词记得快、说得流利就是好，这种木偶似的表演又有何乐趣和价值呢？我们应重视过程中的教育，尊重幼儿的意愿。因此，我们努力把幼儿的所思、所想、所说、所做呈现在童话剧中。这种方式深受幼儿们喜爱。童话剧表演活动蕴含丰富的教育内容和教育资源，通过开展此活动，教师的教育观念、教育的敏感性、灵活性等专业素养都得到了提高。

童话剧表演活动的深入开展需要家长的配合与支持。为使家长尽快理解并参与到活动中支持幼儿的学习，我们通过家长会、开放日、亲子阅读日、家园栏等方式对家长进行展示和引导，同时，创造机会让家长充分参与。

例如，请家长与幼儿一起编故事结尾并记录，请个别家长扮演角色，利用离园时间或者双休日请家长共同制作演出道具等。在这种参与式的互动活动中，家园之间更加默契。

自从班级开展了童话剧表演活动，幼儿们发生了很大变化，他们的语言表达、社会性交往都有了很大提高。许多家长反映幼儿在家主动给家长和客人表演，还邀请亲朋好友一起进行表演。一些幼儿还能主动将表演活动中获得的积极体验和经验迁移至生活中。

有位家长在宝宝周记中写到：周六我发烧躺在床上不想动，儿子主动过来问我哪儿不舒服，我说发烧了，他飞快跑到洗手间，把自己的小毛巾打湿、拧干，让我放在头上，说可以降温，还告诉我用冰块也可以降温。我感动极了，问他怎么知道这些的，他说小熊生病的时候，他的好朋友就是这样照顾它的。

文章转载自微信公众号：教育