同步全球学前教育思想·2017年第6期

积木游戏最近受到了特别的关注，被认为是教授儿童社会技巧的重要方法。本研究通过对一年级学生的观察，探讨积木游戏是如何促进儿童社会化发展的。

积木游戏是一种频繁重复，日常持久的活动，经常会延伸半年或者一年，这就为研究此项活动与儿童社会化的关系提供了机会。

在没有老师的指导下，让儿童自行选择积木，在空地上搭建自己理想中的社区，选择搭建自己认为社区中最重要的部门，可以独自完成也可以选择小组合作完成。在他们搭建完成之后，通过向他们提出问题和与他们讨论，帮助他们了解社区每一部分的功能。

本研究针对儿童提出了以下几个问题：他们是否会在行动前提前计划自己想要建造的事物？他们的想法意图能在建筑中实现多少？他们更喜欢参观其他儿童的作品还是更希望别人来参观自己的作品？后一个问题可以关系到一个儿童是以自我中心的还是以他人为中心的。最初的提问选在开学1个月以后，为的是给他们一些时间适应学校环境。5个月以后对儿童再次进行同样的提问和观察。

在最初和最后的调查中，所有的儿童都说出了自己最喜欢建造的事物，显示出一定程度的计划性。是否是问题本身促使了答案的产生我们不得而知，但是我们可以发现很多儿童每天重复回答同样的建筑，因此可以判断问题本身的影响并不是很大。

儿童对于自己口头描述的计划完成度在两次调查之间有较大的提升。在最初的采访中，只有73%的儿童完成了原本要建造的目标，而在后期有91%的儿童完成了计划。喜欢其他人拜访自己建筑成果的儿童和喜欢拜访其他人建筑成果的儿童也在第二次调查中有了很大的提升。在一开始的采访中，有高达94%的儿童更喜欢别人来拜访自己的建筑成果，只有6%的儿童更喜欢观察别人的建筑成果。在最后一次采访中，有45%的儿童表示看别人的更有意思，23%的儿童认为别人看自己的建筑更有意思，还有32%的儿童认为两个都很有意思。这32%的儿童很有意思，因为问题只给出了两个选项，而这个答案是意料之外的。

儿童们在玩积木游戏的过程中，可以通过自己搭建的积木社区和同伴搭建的社区，逐渐对社区的组成以及社区各部分的功能有更深入的了解，促进其社会化。在搭建积木建筑时，儿童还可以通过与其他同伴的合作与交流，提升其社交能力和互动技巧。教师则可以通过儿童们在积木游戏中的表现，观察到儿童的性格特点以及社交习惯，帮助儿童社会化。积木游戏对帮助儿童社会化有着潜移默化的作用。

游戏一直是幼儿的主要活动，多年来无数的研究致力于揭示游戏和智商之间的关系，以及游戏与问题解决能力、创造力、语言习得和社交能力等之间的关系。

建筑游戏是幼儿游戏中的一种，乐高积木的建筑游戏为幼儿提供了学习分类、测量、排序、计数、使用分数的机会，并了解深度、宽度、长度、对称、形状和空间的概念。因此本研究试图建立起幼儿玩耍乐高玩具的水平与他们以后（小学、初中和高中）数学成绩之间的关系。研究提出假设，那些年龄在3~4岁之间并有突出的乐高建筑游戏经验的幼儿，在其之后的正式学习中表现出高水平的数学成绩。

本实证研究，利用数据统计回归，试图建立一个学龄前儿童的乐高积木水平与随后小学、初中和高中阶段的数学成绩的关系，研究过程中控制智商和性别的影响。

在1982年秋季，测试一组3~4岁的学龄前儿童（n = 47），以及在这些参与者完成高中学业（n=37）随后的纵向效应。从参与者的学校累积记录中获得的因变量和结果变量包括：（1）来自加利福尼亚成绩测验CAT（California Achievement Test）的结果；（2）数学课程的成绩；（3）高中的高等数学课程成绩。

实验结果表明：早期幼儿的乐高游戏表现与随后的数学成就之间的关系虽然没有在小学期间体现出来，但在日后的初、高中阶段时表现得非常明显。有着较高乐高游戏水平的幼儿在初、高中阶段有着较好的数学成绩。小学阶段之所以没有体现，可能是因为幼儿在小学阶段接触的往往是最低水平的数学技能和记忆型的数学知识，而到了初中阶段，他们才会接触几何、三角函数、微积分等高等数学，这时幼儿以前玩乐高游戏建立起来的基础认知结构就会得以展现。因此研究认为，在小学的几年里，乐高游戏真正的、持久的影响可能无法通过学术实证研究来证明，但从中学开始就会逐渐明显。

本文探讨双语或者多语的家庭语言环境是否有利于儿童的入学准备，文化多样性的家庭环境甚至教学环境是否能为儿童日后的发展提供帮助。本研究有助于关于教育、双语和文化多样性日益分化的认知达成一致，认识到文化多样性对儿童的积极影响，以此共同承担并减少社会文化差异带来的挑战，并为我们的教育体系发展文化多样性教学和双语教学(或多种语言)提供机会。

本文考察了加拿大不列颠哥伦比亚省最大的语系群体其儿童入学准备情况。衡量儿童入学准备情况的数据来自人口数据库，其中包含教师通过早期发展工具（EDI)得出的入学准备评分。考察儿童入学准备的样本（样本数=95537）根据儿童家庭语言背景(英文、粤语、普通话、旁遮普语和塔加拉语)代表的民族或文化背景以及性别（49%的女性）进行分组比较。此外，以粤语、普通话、旁遮普语（印度旁遮普邦的官方语言）或塔加拉语为母语的孩子，根据他们的英语熟练程度，将他们分为单语组和双语组。通过多层模型进行分析，考察不同性别、不同家庭语言环境的儿童表现出来的社交差异。

语言上发现双语儿童在社会行为、尊重和责任、会能力和独立性调整等方面的评价均高于单语儿童，双语学习儿童更具有强大的社会技能。在几乎所有入学准备就绪的情况下，双语儿童的得分高于总体平均水平。

不同的语言群体也表现出不同的社会性。说广东话和说普通话的孩子在学前技能上得分最高，而在情感和社交能力和行为方面，说旁遮普语的孩子被认为是最优秀的。在所有语言群体中，英语语言学习者（ELL)被认为比非英语学习者更腼腆，也更不愿表现出亲社会行为。利他主义研究有时会发现，人们往往对他们认为与自己相似的人表现出更多的无私行为。因此，推测来自英语语言背景的单语儿童——作为研究群体里少数族裔的单语孩子——表现出较少的亲社会或者利他行为，是因为一方面他们可能较少体验到来自其群体多数人的亲社会或者利他行为；另一方面他们可能具有较少或没有相同语言背景的群体，因此对于与他们的文化和语言背景相似的群体，具有较少或没有机会进行亲社会或利他的机会。

关于性别和双语的交互作用中发现，文化差异对于男孩来说比女孩更加明显。虽然女孩在早期发展工具（EDI）几乎所有的领域都更优秀，但在比较不同语言群体的各自优势时，女孩之间的差异不明显，而男孩更能表现出自身文化的特点，例如：旁遮普语的孩子活跃度较低，攻击力较低，较少的焦虑的行为；说中文的孩子具有更高的识字能力。

在性别和双语之间发现了第二个有趣的互动效应。具体来说，我们样本中的单语男孩似乎是所有群体中对侵略行为、责任感、独立性和自我调整方面表现最弱势的群体。一项研究发现，较低水平的语言能力可能是导致男孩将沮丧情绪表现为侵略行为的主要原因。单一语言的塔加路语、旁遮普语，或广东话，或普通话，往往会导致男孩的沟通能力差，使其无法很好地口头沟通，有效地表达自我意愿和情绪，这就可能导致其通过侵略行为表达强烈的感情，从而表现出低水平的尊重和责任感。

最后，发现了一种有趣的语言组与双语互动效应模式。具体来说，说旁遮普语的儿童几乎在所有的领域，其双语的积极效应都比其他语言群体更为显著。由于我们的文献综述在这方面没有提供任何假设。因此我们建议未来的研究将研究不列颠哥伦比亚省双语且说旁遮普语的儿童他们所居住的家庭和社区的特征或独特的经验，将其与其他语言群体的孩子区分开来。

研究人员认为，通过物体来体验和操纵物理原理可以让孩子们形成科学的直觉，这些直觉可以作为学习STEM（科学、技术、工程和数学）学科的前提。当孩子们在玩耍的时候，通过物体来发现这些物理原理时，更有助于理解与探索。本研究调查了学龄前儿童在玩物品过程中对物理现象的自然探索。

本研究分别在美国东北部的两个幼儿园选取了两个教室进行了8周的考察，每个教室共进行了14个小时的访问。每个教室有20个孩子，孩子在教室里自由玩耍，研究人员每2周进行一次自然观察。在前4次访问教室期间，研究人员与儿童进行互动，与儿童熟悉，建立友好的关系，熟悉游戏环境，并尽可能地在课堂上进行教学，以避免因为研究人员的出现而扰乱儿童的游戏过程或不当地影响他们行为。前4次访问不进行收集数据。数据收集发生在接下来的10次访问中，在这些访问期间，研究人员围绕教室走动，观察并记录儿童在玩物体时物理现象的自发探索。同时记录儿童使用的物体的详细说明，以及儿童如何使用物体对象。

结果表明，当从事空间数学活动，计划、执行游戏流程内容，操纵并探索教室可用的物体，建立模型时，孩子们遇到了各种各样的物理概念，包括磁性、力量、能量、张力、摩擦力和简单的机器。这帮助他们自己去思考探索这些客体游戏中的物理现象。无论是建造一个街区的城堡，还是研究一个纸板箱的无限潜力，孩子们都能全神贯注在游戏对象，以及创造环境的物体上。物体激发孩子们去探索和思考物理现象，例如，他们尝试测试摩擦和重力)的潜力，有力地证明了游戏有助于幼儿探索物理知识。本研究通过实例证明了儿童早期玩客体游戏的经历，可能会成为其以后科学概念的认知起源。

在学校的表现和受教育程度被认为是个体成就的预测因素和身心健康的决定因素。一些研究表明这些社会决定因素，例如:学校的表现和受教育程度，可能比医学进步对个人的健康有更大的影响。因此，确定早期教育的重要性,研究影响儿童早期发展的影响因素，保证个体有效地提高学习成绩，对社会发展以及个体的身心健康都有着重要地影响。

本研究运用生态学以及生命历程理论视角，对幼儿早期发展的模式进行了研究，并探讨了将社会经济因素、健康状况、早期发展和学前准备程度联系起来的路径方法。本研究使用了曼尼托巴省卫生政策中心人口健康研究数据库中相关部门的人口统计数据，并且跟踪观察一群孩子(n=8983)，从他们出生前一直到到幼儿园。基于人口的管理数据库，在个人、家庭和社区层面上不断收集信息，为本文关于生态和生命课程的研究提供了可靠又宝贵的数据来源。

本文研究通过衡量早期开发工具(EDI)中的语言和认知发展领域，检验儿童早期发展与学前准备相关因素的关系。其中包括产前健康行为、出生时的儿童健康状况、家庭风险因素以及邻居的社会经济状况。了解孕妇健康行为与儿童出生时健康状况的关系；检查孩子出生时的健康状况和孩子在幼儿园的语言和认知发展之间的关系；了解幼儿时期家庭风险因素与幼儿语言及认知发展之间的关系；以及了解社会经济地位与孕妇产前健康行为、儿童早期的家庭危险因素、幼儿园语言和幼儿认知发展之间的关系。

研究发现，当考虑儿童早期发育的多重影响时，家庭风险因素与语言和认知发展有着最直接的联系，是学前准备的驱动力。良性稳定的家庭环境有助于儿童提早适应学校环境以及社会环境。此外，我们发现家庭风险因素与邻里关系密切相关，受到社区社会经济地位的强烈影响。当我们在儿童生活的环境中检查儿童发育时，我们的研究结果表明，那些社区支持儿童发展的干预措施，例如婴儿健康和/或基于学校的干预措施，可能会改善儿童的发展轨迹，儿童往往会更早表现出社会性，掌握社交技能。

孩童早期的语言和认知发展都离不开家庭和社区的支持，环境稳定、经济水平较高、公共设施配备完善的社区，以及注重健康行为和家庭关系、社会地位较高的家庭都有助于儿童的早期语言和认知发展。家庭和社区的资金支持和良性环境都影响着儿童未来的受教育程度和教育成就。

点击“”查看更多，还可以一键关注我们哟~

文章转载自微信公众号：教育