京狮之道 | 建构区材料配备的问题与建议

在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独特的魅力，深受不同年龄段幼儿的青睐，建构材料不仅种类繁多、质地多样，而且可以随意变化组合，幼儿爱不释手，能满足幼儿搭建的需求和创造的欲望，体验共同搭建的快乐。然而现实中建构区材料的配备的科学性、合理性、适宜性都值得探讨，本文将结合京狮幼儿园现有建构区存在的问题进行分析，并提出整改的建议，以便园所能在下一步的工作中及时调整，为幼儿建构游戏提供有意义的教育指导。

为了了解幼儿班级建构区材料配备的情况，笔者在巡园过程中对各班级的建构区进行了拍摄，便于后期的分析，并制定了一份调查表对材料配备情况做记录。

表1 建构区环境创设评价表

根据这份评价表，通过现场观察法、图片分析法、访谈法对幼儿园56个班级的建构区进行了现状调查，由于是在日常工作中进行的调查，因此，在调查之后会现场对教师、园长提出意见和建议，便于及时改进。

在调查中发现，建构区材料和环境创设主要存在以下问题：

问题1：“老师，没有积木怎么办？我们玩什么？”

图1

图2

有12个班级，没有积木材料，只提供了插塑材料，不符合“有积木插塑两种专门的建构材料，且数量充足”的标准，幼儿的建构活动受到了限制，只能在桌面上进行插塑建构游戏。图1所示班级，缺少真正意义的建构区的空间划分，只是提供了玩具柜，图2所示班级，缺少积木材料，尽管用纸盒自制了一些材料，但是由于纸盒体积、长度不标准，无法替代几何积木之间所蕴含的大小、高度、长度、形状、面积、体积、构图、空间、数量等关系，幼儿缺失了探索积木建构游戏的机会。

问题2：“老师，没有地方，我们在哪儿搭？”

图3

图4

有7个班级存在建构区活动空间面积不足的问题，不符合“面积能达到10平方米左右”的标准，图3所示班级，将建构区设在了户外的露台上，雨天的时候露台上会有积水，不利于材料的保存和卫生，并且瓷砖地面在冬季非常凉，没有为幼儿提供地垫等，幼儿跪或趴在地上搭建则容易受凉，并且不卫生，因此不符合“如果建构区在户外，为幼儿提供地垫等，确保卫生”的标准。图4所示班级将建构区设置在了楼梯口，存在安全隐患，不符合“避开人流密集的地方，避开楼梯口等不安全的地方”的标准，尽管用塑料板将楼梯护栏进行了遮挡，旁边就是楼梯，也是不适合将材料堆放于此的。

问题3：“老师，没有标记，我们往哪儿收？”

图5

图6

有9个班级的积木摆放存在凌乱、没有对应标记、缺少容器、橱柜的现象，不利于幼儿的收纳整理，难以培养有序的行为习惯，不符合"能够科学合理地规整材料，便于幼儿游戏时收纳和取放"的标准。图5所示班级的积木非常丰富，但是可以看到幼儿游戏之后杂乱地堆放在玩具橱内，可以想象，下次幼儿游戏时，也会非常混乱地取出，堆放在地垫上，不仅噪音很大，也浪费幼儿的游戏时间，活动场地也是一片狼藉。图6所示班级，虽然积木摆放的整整齐齐，但是不难看出,这是教师精心整理的痕迹，只准备了一只收纳箱，难以容纳其他积木，应该提供充足的收纳箱，减轻教师的负担，让幼儿学会自己整理。

问题4：“老师，我们搭什么？”

图7

图8

有14个班级的建构区墙面环境缺少对幼儿的指导和提示作用，几乎是固定不变的装饰，不符合“墙面环境有动态性，能体现教育的痕迹，幼儿发展的过程，并且及时调整”的标准。图7所示班级的墙面背景一成不变，仅仅起到了装饰的作用，投放的材料是扁平的长方体纸盒，墙面上无法体现出如何用这些扁平纸盒进行搭建的教育启发，导致了幼儿无从下手，不知如何运用这些纸盒搭建围墙或立交桥，提出了“我们搭什么的疑问”；图8所示班级的建构区背景虽然预留了粘贴照片的位置，但是并没有提供充足的图片，体现出教师在环境创设上的懈怠和拖沓，也暴露出一定的班级管理问题。

发现了以上问题之后，笔者与幼儿园园长、教师进行了反馈和研讨，针对问题，提出了整改的建议，预留了时间进行空间调整和材料重新配备，园内也进行了学习和研讨活动，改进了不足之处。

针对调查中出现的问题，笔者与幼儿园园长、教师共同提出以下建议：

1.组织教师加强学习建构区游戏的基本内涵

幼儿园购买了《建构游戏案例设计》《幼儿园区域活动指导手册》《建构区活动设计与应用》等书籍，作为教师业务学习的资源，了解建构区游戏的类型包括单一建筑物和组合建筑物，建构游戏的创造分为自由建构、模拟建构和主体建构，建构内容源自于幼儿生活、经验、兴趣，包括道路、桥梁、围墙等公共设施；房屋建筑物；生活用品；交通工具；动植物；想象创造物等。

2.分年龄段了解幼儿建构游戏的关键经验

不同年龄的幼儿，建构游戏的水平和需求均不同，建构技能、建构兴趣、建构游戏中交往合作的能力、建构活动的常规要求、均不相同。小班幼儿初步认识各种形状的积木，会简单的平铺、叠高技能，在游戏中能简单介绍自己的搭建物，游戏结束后收纳整齐，不争抢；中班幼儿所掌握的建构技能有所增多，也能有目的有主题地进行搭建，学习使用辅助材料，能与同伴一起搭建，知道不破坏别人的建筑物；大班的幼儿能熟练运用各种建构技能，有一定的创新意识，能友好协商搭建不同主题，有合作态度，富有想象力，能将材料摆放整齐，有一定的安全意识。教师只有在了解各年龄段幼儿的需求和特点之后，才能有针对性地投放不同的材料、创设不同的墙面背景。

3.科学合理地存放建构材料

图9

幼儿园应该为班级提供适宜的橱柜、容器存放建构材料，插塑材料可以放在盒子中，积木也应当有容器收纳，大型积木可以放在符合幼儿身高的玩具橱内。也可以按照形状进行分类存放。分类的建构材料，需要在存放区域贴上相应的标识，如用照片、符号、图片等作为分类的依据；也可以用不同的数字、代号进行分类。幼儿可以进行一一对应或数物对应，对材料进行有序整理。图9所示班级在经过调整后将建构区分为三块，左边是插塑材料，用箩筐分类装，中间是木制积木，用玩具柜按标记摆放，右边是废旧材料幼儿自由整齐摆放，井然有序。

4.创设有意义能与幼儿互动的墙饰

图10

图11

建构区的墙饰要避免无意义的装饰，应该注重与幼儿的互动，根据幼儿的游戏需要及时加以补充和完善，突出“示范”“欣赏”“提示”和“分享”四个功能。示范即用图片、照片、说明书的方式示范操作步骤，引导幼儿模仿；欣赏即通过桥梁、建筑的展示，引发幼儿观察和感知；提示即通过符号、示意图、照片等直观形象的提示，规范幼儿的行为，提示游戏规则；分享即展示幼儿已完成的作品或幼儿绘制的作品步骤图，教师可以利用墙饰让幼儿分享彼此的经验。图10、图11所示的教师为幼儿提供了搭建的示范和提示图，幼儿如果遇到困惑，通过墙饰，便能自主学习。

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