小田的披风 | 教师成长

– 小田的披风 –

案例简述

案例一

小田发现了布艺区的模特被其他同伴装饰得很漂亮，自己也想尝试设计一件。

她开始寻找喜欢的布，挑剩下的布料被随手扔在地上。

蔡老师看到后对旁边的天天说“哇，天天你用完的东西能够放回原处，真的太棒了！”小田听到后也将地上的材料放回框子里。

接着，小田开始装饰模特，却发现布料无法固定，她先是尝试用胶粘，但粘不稳，改用夹子，但又不好看。找寻了一圈，小田决定用缝纫机缝合。

缝纫机旁有缝纫机的使用方法图示，小田根据图示逐步操作。缝好后，小田欣喜的套上披肩，在区域内到处走动。

蔡老师看到后问小田：“你还想用哪些材料来装饰你的披风呢？”小田听到后又来到操作台前，选取了各色扣子、珠子、亮片等材料粘在披风上。

区域活动结束后，教师请小田分享装饰的方法以及所用材料。通过介绍，其他幼儿对缝和粘进行装饰产生不同见解。

教师开展讨论，缝合粘哪种方式好？通过启发式提问引导幼儿思考缝和粘的优缺点。

小田制作披风

案例二

在回顾时，最后教师就缝和粘哪种方式好开展讨论。在这里教师通过有效提问促进幼儿深度学习和思考。

问题1：“大家觉得缝好还是粘好？”

结论：粘的速度快，缝的时间长，比粘的牢固，但容易扎到手。

问题2：“如何判断牢固？”

结论：两种都很牢固。

问题3：“那为什么我们的衣服大多数都是用针线缝的呢？”

结论：因为用胶粘的会掉。

试验：将两种方式固定的布料放进洗衣机。

结论：缝的都很牢固，但是粘好的装饰都掉了。

问题4：“为了牢固是不是以后都要用针线来缝呢？”

结论：如果是不需要洗的作品，比如放在柜子上的装饰可以用粘的，但是如果是要使用的，比如要穿戴或是使用的就要用缝的。

探究洗衣机里缝和粘的作品哪个牢固

二、分析

从班级管理的三个维度上来分析案例：

1.在行为管理上，当不当行为发生时，教师使用积极的词语建立行为规则

2.在产出性方面，清晰的指导图和丰富的准备材料使得学习时间最大化

3.教学安排上，通过有效的提问，多样性的材料极大限度的提高学生的参与能力和学习能力。

此处案例中，我们的师幼互动聚焦于最大限度的促进幼儿的学习机会，当小田将布料随手丢在地上时，老师通过表扬天天正确的行为，给小田榜样示范的作用。

从小田进入区域看到之前幼儿装饰的模特，从而引起兴趣装扮模特到小田进行装饰的过程中，不断更换操作的工具和大量材料，都能够看出教师在区域中，提前预设清晰可预见的区域和操作规则和并准备提供了各式丰富的材料和指导图示。支持幼儿的自主探究。

区域结束后，教师将发现的问题抛给孩子，根据布鲁姆分类法，提问的层次从低到高可分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。教师通过高层次地提问步步引导幼儿深入探究，吸引幼儿兴趣提高参与度。

“大家觉得缝好还是粘好？”——分析

“如何判断牢固？”——评价

“那为什么我们的衣服大多数都是用针线缝的呢？”——应用

“为了牢固是不是以后都要用针线来缝呢？”——评价

三、反思

本次案例中师幼互动的亮点是：区域材料及幼儿前期经验丰富，教师准备充分，通过环境和材料帮助幼儿进行探索学习。在后期的团讨环节中以高质量的提问引导幼儿探究，且在幼儿最近发展区之内的问题可以鼓励幼儿思考，极大地吸引幼儿的兴趣。

但是本次互动的第一个案例中，教师与幼儿的交流很少，多数是幼儿与材料和环境的互动。这也是我们的反思，高质量的师幼互动就一定发生于语言或行为的互动中吗？在其他的时候是否也能够发生高质量的师幼互动，又该如何评判呢？

– END –

文   稿 | 夏侯若伶

责   编 | 黄   悦

初   审 | 曾桂芬

终   审 | 杨   梅

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