原来教研可以这样玩！“三人行”课程下的教研创新

百花部

为促进老师们教学的互学互助，提升专业素养，每学期我园都会组织形式多样的园本教研活动。5月7日，周菁老师来到了实验幼儿园百花部观摩教研活动。百花部的大班年级组开放了常态化的年级教研。

年级教研活动过程分为三个部分：

1.好书共读与分享

2.思考教师的有效介入幼儿自主探究？

3.各班级的综合探究的进程与发展。

首先进行共读好书《自主深度探究 合作多元探究》第三章节：儿童成长的成人支持，教师们轮流分享。在这过程中，由领读人王姿翁老师提出问题：以幼儿为本的概念是什么？怎么样的老师可以被称为好的老师？教师如何介入游戏给予有效引导？如何更好的支持幼儿的自主探究？等等问题，面对一个个的问题，教师们积极思考，畅所欲言，表达了自己的想法。

我们认为一个好的老师需要有正确的价值观、教育观，还需要有终身学习的能力。不仅有良好的专业素养，而且还应该在幼儿成长的过程中支持幼儿的学习与发展。教师作为幼儿学习活动的支持者，应该为幼儿搭建平台，提供机会，给他们创设一种充满尊重与支持的环境，让幼儿喜欢在这样的环境下操作玩具，主动进行探索。

教师作为幼儿的合作者，教师和幼儿的关系是平等的，教师平等的参与到幼儿的活动中去，融入幼儿的群体，尊重幼儿的个性，为他们营造一种宽松的学习氛围，努力创设一个幼儿可以和同伴、老师平等自由交往的环境，为了让幼儿感受生命是民主、平等、公正的人际关系，又为幼儿营造一种积极、安全的氛围。

“三人行”课程以幼儿为主体，相信幼儿是有能力的学习者，因此，开展活动时，首先要观察幼儿的表现和行为，倾听、记录幼儿的想法，再对自己观察到的现象进行分析，进而制定支持幼儿的策略，最后实施。所以老师在开展教育活动时，不是简单的给予，而是基于对幼儿的观察和了解。

基于“教师如何有效的介入幼儿的自主探究”教这一问题，老师们就“好玩的听诊器”的案例，激发了热烈的讨论。当教师们进行激烈的脑力激荡，谦虚自说是围观的周菁老师也按捺不住加入我们的讨论中，她谈到自己的看法，教师要清晰的知道，介入的核心价值是什么？包括：介入的目的是什么？为什么要介入？如何介入？除了关于安全方面的介入，教师有效的介入和互动，：第一，首先要呼应孩子主动发起的互动；第二，教师的介入能够激发幼儿持续的探究（促进幼儿自主思考）；第三，教师的介入使用提问开放性问题的方式。

在综合探究的过程分享，分成4个小组分别进行讨论与发言，在这个环节中，教师们介绍了班级综合探究的过程与内容，从中有所思所得，同时也谈论到了困惑。大家更多的困惑是：综合探究遇到了瓶颈期怎么办？综合探究与其他活动的关系？

周菁老师概括出两个：综合探究型学习，综合探究活动

看到这两个标题，突然老师们的内心困惑有点明朗了，教师们每个人都有着自己不同的解读和理解。我们一起梳理了关于综合探究的困惑，我们应该回归到综合探究的初衷是什么？初衷应该是学习者，“三人行”课程是关注人的课程，我们应该围绕学习者进行思考、探索，幼儿是有能力的学习者，教师、家长也同样是学习者，在不断成长。

周菁老师在大班教研结束后，和所有的老师一起分享了一个来自北京三义里幼儿园一位年轻教师班级里孩子们进行的关于“长城”的探究案例，为我们进行深入的思考与研究打开了新的视角。

最后，杨梅执行园长肯定了老师们的专业水平，同时也呼应了周菁老师提出的也勤于思考以及关注人和思考所做的事情的背后的价值的观点。正是在这种学习与反思中，探索与交流中，智慧的心灵才碰撞出晴朗的心境，碰撞出专业自信的幼儿教师。