瑞吉欧学前教育研究者曾提出：应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”。可见，环境的创设和布置已经上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，教育环境作为一种“隐形课程”，还促进了幼儿的社会化发展，促进了幼儿个性和谐发展
给孩子一个空问，让他自己去观察、去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争。因此，有计划、有目的地创设并利用良好的教育环境，可有效地促进幼儿的全面发展。
然而，由于很多环境创设仅仅是从教师的设想和意愿出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要、经验、发展水平以及准备实施的创造性教育，因而这种环境没有了作为“隐形课程”的教育价值，无法促进幼儿的发展！我们要遵循“以幼儿发展为本”的原则，创造开放式的环境，对幼儿实施创造性教育。
一、环境设计体现立体性、合作性、艺术性及主题特色性
在幼儿园中，所有的一切都可以为培养幼儿提供教育契机。平面的设计造型在幼儿园中已经司空见惯，很难让人耳目一新，因此，幼儿园中的墙壁、空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，布置有立体感强的设计，在视觉上先声夺人，从而起到良好的教育效果。在主题为“阳光下的花房子”的墙面设计中，我们将厚的吹塑板切割成不同的形状，用颜色鲜艳的布包起来，拼构成形象各异的房子，在墙壁上展现出突出与嵌入的不同格局，创意独特，立体感强，形象夸张可爱，激发了幼儿强烈的创造欲望，孩子们跃跃欲试，尝试着用纸盒制作了各种各样的房子，在活动的过程中，孕育了孩子们的大胆的畅想！大型壁画“花丛中的月亮船”也突出了这个特点，用玫瑰花编织的彩色流苏下悬挂着弯弯的月亮船，几只可爱的斑点狗乖巧的伏在月亮船上，用粉、黄、绿、兰四色云丝纸做成的五彩花散落在清朗的天幕里，温馨、宁静的氛围被烘托得淋漓尽致！设想：月亮船、流苏、斑点狗、五彩花如果按以往的平面设计，是否也会有这种效果呢？
教室布置中有很大一部分是美化环境与幼儿美术活动相结合的一种设计活动，对于自己参与布置的“杰作”，也会倍加爱护与珍惜。在知识与知识之间、知识与技能之间，教师与幼儿是合作者，他们之间是交流的合作，每个设计都是师生共同参与的结果。真正让“环境布置儿童化”这一教育原则落到实处，并且鼓励幼儿发挥了自己的自主性和创造性，美化了自己的生活、学习环境。例如：在“巧娃娃艺吧”的五彩屏上，展现的全是幼儿的创意。虽不是那么的精美，例如：用球形玩具串起的链子，用乐百氏瓶、玻璃瓶制作的瓶娃娃，用各种珠子、扣子串起的项链，用多种废旧材料装饰的镜框等┄┄在参与布置的过程中，幼儿可以体验到参与的乐趣、获得成功的喜悦，这些出自幼儿灵巧双手的作品，都体现着幼儿的劳动。幼儿在闲暇时既能欣赏、交流，又共同进步。
我们注重创设活动室的育人环境，对室内装饰提出了严格的要求，让活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。走进活动室，首先要有与主题课程相结合的整体的布局，然后你会发现室内的空间、墙面，甚至每一个小角落，物品的摆放、饰物都恰到好处，让人耳目一新。中一班的装饰主题是“粉红宝宝乐”，在这里，温馨的粉色调得到了充分利用，大到主题画“花溪”，粉“纱”风情令温馨淋漓尽致；小到字母，似闪烁的小星星，活跃在自己的空间里┄┄无不体现着教师的独具匠心。另外，细节点缀也别具一格，开关上“坐”着手拉手的娃娃，可爱的兔子在粉色花簇中向大家问好，钟表是可爱的卡通形象┈┈知识与环境有机结合，童趣盎然，鲜明易懂。
二、以人为本的区角设置，突出互动性、自主性
活动区是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角，开展区域活动是幼儿教育实施个性化教育和主体性教育的需要，是幼儿自身发展的需要。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。
丰富多彩的活动区活动有利于幼儿个体充分发展，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好及能力、水平自选活动，没有任何心理压力，不受约束，获得充分的活动机会，增进交往，发展社会性。能有效地避免幼儿以往自由活动时出现的无所事事、追逐打闹等不良现象，有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。
（一）区角的设置能够刺激幼儿强烈的学习欲望
由于区角活动多数是自选活动，所以应根据本班幼儿的年龄特点和活动特点设置，突出自己鲜明的特色。在“雨蓝蓝作坊”里，摆放着幼儿自己收集的各种材料：瓶子、珠子、图片、树叶、纽扣、果核、纸盒等等。孩子们不厌其烦的主动收集自己感兴趣的小东西，在孩子的眼里他们无一不是宝贝，通过创意和遐想就会变化无穷，把活动区装点得富有童趣，充满艺术气息。孩子们每天变废为宝的做做玩玩，活动区变成了孩子的创造乐园，独特的作品让孩子们体验到了成功。同时，我们还考虑到了空间位置的相互作用与影响，例如：角色区不宜与操作区相邻而置，动静反差太大，操作区会受到影响。根据幼儿的认知特点，各区角分别设有卡通形象，用来了解区角的活动内容，幼儿完全按照自己的兴趣和能力自由选择。总之，力求使不同的区角从不同的侧面促进幼儿的发展。教室四周的小墙面也是幼儿表现的好园地。“说一说，玩一玩”的小壁面，每周更换话题，把幼儿收集的材料和异想天开的想法布置到壁面上，让他们能够时时说、时时看，轻从自如，乐趣无穷。
（二）材料投放要有可操作性，要有难度上的区分，体现材料投放的适宜性
“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。
根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料，例如：科学发现区里，铁块与木块的重量形成对比，直观形象，适宜小班幼儿；磁铁为什么会吸铁的东西？了解磁铁有正负极之说，鼓励幼儿用各种方法尝试。
教师对于提供的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如在大班里，为发展幼儿的动手能力，训练手部小肌肉动作而创设的“绣囡囡”，就应为其准备相匹配的撑子，以利于幼儿左手拿布，右手拿针，进行一针上，一针下的刺绣活动。否则，此活动便无法进行，使之行同虚设，失去了创设这一区角的意义。
（三）教师是指导者与合作者的双重身份
在瑞吉欧环境创设中，教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空间；环境要跟着幼儿的需要变化，让幼儿与环境“对话”。如：元宵节到了，结合课题内容，幼儿进行了自制元宵的锻炼，讲述了元宵节见闻，制作了“快乐的元宵节”展板，提高了动手操作能力与口语表达能力，促进了家园的沟通。春天到了，室内外一片春意盎然的景象，棉签画《迎春花》在活动区里得到了延伸，使幼儿在布置中深刻体会到了春天的含义和特点。。
教师的观察是一门艺术，要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染教育幼儿。如在中班纸工区，有位幼儿创造性的将做成的纸裙被在身上，做着有趣的时装表演。旁边几个区域的孩子也被吸引，教师及时抓住这一时机说：“我们来开一个娃娃时装表演会好吗？”号召一呼百应，正面、反面、转身、造型，有的还模仿几个由电视里看到的时装模特表演的有趣动作，引得大家哈哈大笑。表演过程中，下面的小评委们及时指出：阳阳的领子没翻好，秒秒的裙子有点长┄┄通过活动幼儿既得到了仪表美的教育，又增添了对纸工的兴趣及创造的乐趣。这一内容尽管是出乎教师意料的，但却是具有较高教育价值的，关键在于教师利用与捕捉教育的机会，因而取得了较好的效果。
为及时了解幼儿参与各区角的活动情况，从而进行有针对性的指导，教师要了解幼儿各个区角的参与情况，及时做出调整。教师通过一周的记录，及时发现存在的问题：美工区、表演区几乎全是女孩儿的天下；平时不善言语，性格较内向的孩子只喜欢在美工区这种动手操作区域里活动……这时，教师及时查找原因，补充、提供适宜的材料，并进行积极诱导，因材施教，让男女幼儿都尽量弥补各自的不足，让每个幼儿都能获得全面的发展。
三、利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿的生活和学习
幼儿园课程是在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的历程。众所周知，区域活动的记录是反映孩子学习情况的最明显的方法。而怎样让环境能真正对孩子的学习和发展发挥作用，怎样来体现呢？我们的结论是：利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿的生活。
每一面墙饰都是一个有序的整体。由孩子们用绘画和语言（幼儿口头表述，家长的记录）表达的所见、所闻、所想组合而成。墙饰是反映不同阶段的教育活动对幼儿的作用，是幼儿学习过程和经验的总结，起到强化和概括、提升的作用。如中班主题活动“香香的菜叶”，由三个栏目组成：菜的种类、菜的营养、菜的味道，由这三个栏目分支开来，产生多个小栏目即一个个活动内容。教育活动过程从参观菜市场、认识菜的颜色、种类，自己做蔬菜汤、品尝味道，感受劳动的快乐。每一个栏目孩子们都用图文并茂的方法记录他们在探索活动中的体验、认识、发现与提高。如为蔬菜穿新衣（绘画）、收集蔬菜的图片、我与蔬菜（书面记录）、生的蔬菜的味道、香香的菜汤（品尝）。
四、环境在一定程度上能够达到课堂教学的目的
首先，环境具有教育的功能。幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在幼儿参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。幼儿园在环境布置时，要选用幼儿的作品，孩子们看到自己的作品展出后，会增加对创作的兴趣和信心，这是对他们最好的表扬。
其次，环境能把引起幼儿相互经验的各种的因素结合在一起，构筑新知识。如：在“春天”这一主题中，所制作的背景是幼儿常见的蔚蓝的天、洁白的云，画面的手工制作是幼儿熟悉的小花小草、小燕子、柳树等。当幼儿看见这幅墙饰时，结合自己以往已有的经验，不用老师细说，也就能大致理解“春天”的含义了。还有，在环境创设和布置中，给幼儿的茶杯、椅子、毛巾钩等物品贴上汉字，将汉字融入区角，在各区角和材料上贴上相应的汉字，如给角色区“宝宝超市”中各种商品上注上汉字，“娃娃医院”的柜台窗口贴上相应的汉字，给幼儿选择的角色制作挂牌，让幼儿在愉快的交往活动中，通过渗透有汉字的活动情景，自然而然地认识汉字。
新一代的幼儿教师应将幼儿的主体地位放在首位，从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素高度重视物质环境与精神环境的统一，营造一种安全、温馨、轻松、愉快的精神环境，不仅要认真探索学习幼儿园的日常教育教学活动，同时也应把幼儿园环境创设作为一门重要的课程来学习研究。
【幼儿之教育环境】
