区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。区域活动也是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏，它将活动场所划分为若干的区域，备有各种工具、材料，幼儿在与环境、材料、同伴、教师的相互作用的游戏中去探索、去学习、去发展。本文主要去观察分析当前幼儿园区域活动存在的问题，在此基础上提出相关教育建议，从而实现区域活动的有效性。
一、幼儿园区域活动存在的问题
1.区域设置形式化
在区域设置上教师往往根据自己的意愿，或者按照自己心中的预设，结合教室的结构来布置，形式非常固定，甚至是照搬其他园的设置，而未真正了解本班幼儿的实际年龄特点。
2.区域活动材料投放单一
活动区域的材料缺乏童趣，材料价值取向单一、封闭、缺少变化。如建构区只有简单的积木，阅读区只有纸质图书，美工区只有蜡笔等。
3.教师指导欠妥当
在区域活动中，教师多数时候只充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调和者”，很多教师在进行区域活动中不清楚自己究竟该做些什么，对于自己的角色定位也不甚清楚。在实践中，“急”也是教师在指导过程中普遍存在的心态：教师急着告诉幼儿新材料，急着告诉幼儿该如何操作与表达，急着告诉幼儿避免错误的捷径……在这种状态下，幼儿许多思考的机会都丧失了，他们的发展也受到影响。
4.幼儿无自主选择区域活动的权利
区域活动的时间到了，教师不会让幼儿自主选择区域活动，会按小组分配幼儿到不同的区域。有些女孩喜欢玩娃娃家，教师会说：“昨天你娃娃家玩过了 ，你今天只能到阅读区了”，教师直接用语言限制了幼儿的选择。
二、提升区域活动有效性的教育对策
要提高幼儿园区域活动的有效性，要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，那怎样才能展现区域活动的魅力呢？
1.区域的设置要遵循幼儿的兴趣和本园的特点
教师可考虑放手让孩子们大胆地去布置活动的场所，引导幼儿逐步把集体活动内容融入到区域活动中，作为活动的延伸，使幼儿在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区域的活动。教师还要考虑幼儿园的特色来设置具有特色的区域活动，如设置环保专区、标志的世界等。
2.投放适宜的活动材料
在区域活动中，幼儿主要通过与材料的相互作用来学习，材料是无形的老师，能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。区域活动材料的适宜性主要有五个方面的内涵。
第一是材料的丰富性，要达到数量多和多样性的要求；第二是材料的层次性，在同一区域里，教师应提供难度不一的材料，以满足不同水平幼儿的需要；第三是实用性，区域活动的材料主要是用于促进幼儿发展的，昂贵的材料不一定就是好的，以幼儿发展为本，利用一切可以利用的废旧物品，经济实用；第四是材料的暗示性，教师对材料的投入要有计划、有目的，保证投入的材料幼儿能有效利用；第五是投入的材料应接近幼儿的生活，教师应该观察幼儿近阶段日常生活中经常接触的事物，这样有利于幼儿回忆生活，丰富生活经验。
3.提高活动指导的有效性
指导不是巡逻、检查。也不是指示或指令，而是教师仔细观察幼儿与材料、与周围环境、与同伴互动的情况，并适时地与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导他们更充分地与材料进行有效互动，更好地与同伴、老师互动。要提高区域活动指导的有效性。
首先，要注意区域活动中教师的有效观察。区域活动是幼儿自主的活动，教师要静心观察幼儿与材料互动的具体情况，通过观察了解哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料互动的过程等，在观察中耐心等待幼儿的互动，甚至等待他们的错误。只有静心观察与耐心等待，才有可能掌握幼儿的情况，并做出正确的指导。
其次，要提高区域活动中教师与幼儿的有效互动。在区域活动中，幼儿发起的互动比较多，教师要在观察与等待的基础上，适时回应幼儿的问题，引导他们在操作的过程中思考，获得发展。再次，要鼓励幼儿与同伴互动，区域活动中，幼儿与幼儿互动的机会比较多，教师应充分鼓励幼儿与同伴互动，从同伴中学习经验是幼儿获取经验的一种有效方式。
4.进行有效评价
评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力、个性品质、解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。
在新《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。
三、总结
幼儿是区域活动的主角。作为学习主体的幼儿，在区域活动中，要完成的是怎样主动地积累经验、获取知识的任务，即知道怎样去“学”，知道如何自主地进行选择，主动地与环境交互作用，并得到发展。区域活动犹如一粒小种子在新《纳要》这片沃土中孕育成长。孩子们在活动中自主、快乐的游戏、学习着；教师们吸收着它的养分，不断更新、飞跃着，师幼共同分享着沃土带来的丰收，并携手共创，让区域活动这棵大树日益茂盛！区域活动也为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台，在这个特殊的舞台上，孩子们会演出既符合他们能力和水平，又超过原有能力和水平的一台又一台生活话剧，让孩子度过欢乐的童年。作为教师的我们要尽自己最大的努力形象生动的展现区域活动最大的魅力！
（江苏省南京市鼓楼区南师大龙江幼儿园）
【如何提升幼儿园区域活动的有效性】
