转自公众号：读懂儿童
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人在成长过程中，每个年龄段都有每个年龄段的特点。学段变化，有时候是成人一种意念中的变化，而这种变化让孩子感觉倍受沉重的压力。其实学段的变化没那么可怕，它是一个自然而然的延伸和过渡过程。
? 儿童发展规律的“自然而然”
儿童发展的阶段性就决定了不同年龄阶段都有其适宜的基本学习与教学方式。维果斯基就指出：儿童的学习存在着若干有年龄特征所制约的“极限点”。根据这种“极限点”，维果斯基就做了如下划分：
? 3岁前儿童只能按照“自己的大纲”（内在发展规律）进行学习。成人唯有追随儿童的节奏进行指导，其学习方式可称为“自发型”学习，此阶段儿童按照自己的大纲进行学习。
? 6,7岁后儿童的发展水平，尤其是自我调控能力和逻辑思维能力的发展，使他们可以按照“学的大纲”进行学习，此阶段的学习可以称为“反应型学习”，强调教学大纲的重要性。
相比前一个阶段，这个阶段会看重教师的预设活动，也就是在教学活动中教师的指导和幼儿的生成相结合。
? 3-7岁儿童的学习则属于二者的过渡位置，即从自发型到反应型的这样的转化，所以被称为“自发-反应型”学习。
再结合皮亚杰的认知发展四阶段理论：感知运动阶段（出生-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁），我们也就能理解为什么幼儿园的孩子很难达成数量守恒，以及10以内的合成和分解都会大班开展活动，因为这个阶段的孩子是具体思维为主，抽象思维刚开始萌芽。
5-7岁的转变影响儿童在身体、社会性与情感、认知、语言等方面的发展，同时影响的学习方式……在这一年，最好的状态是学前班的经验能够培养幼儿形成积极的学习方式，使他们为更加严格的小学学业期望做准备。
换言之，在幼儿阶段，让孩子爱上学习，愿意积极主动地学习，远比学了什么知识重要。
>>> 政策文件的“自然而然”
良好的幼小衔接能够为儿童很好地适应小学生活以及儿童的终身发展奠定坚实的基础，尤其对儿童性格塑造、行为养成提升具有重要影响。
近年来，国家教育部曾先后颁布了关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称为《指导意见》）及《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》，并于今年9月全面推行。
其实，早在《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3一6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）和《幼儿园工作规程》中都强调过要做好幼小衔接工作，但对幼小衔接的内涵、机制等并未提出指导性意见。
然而，政策文本的制定并不代表政策价值的生成和政策目标的达成。科学、有效的幼小衔接能否实现，关键在于政策执行的整个动态过程。作为幼儿园教育工作者及家长，只有充分了解国家出台的政策文件，才能互相配合，形成教育合力，才能搭建两个教育学段之间的桥梁，减缓大班幼儿进入小学的坡度，促进幼儿顺利适应小学一年级的学习和生活。
>>> 入学准备充分了，入学适应的“自然而然”
长期以来，我国的幼小衔接更多强调托幼机构的入学准备，但最近几年日益明显强调幼儿园与小学的“双向衔接”，既强调小学“入学适应”以及家校社共育。
例如2016年和2019年，全国学前教育宣传月的主题分别为“幼小协同，科学衔接”与“科学做好入学准备”，而2021年三月，教育部所颁行的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》以及相应的《幼儿园入学准备教育指导要点》与《小学入学适应教育指导要点》两本附则，具体明确了我国的幼小衔接行动框架，堪称我国家长、幼儿园和小学的入学准备基本指南。
从《指南》中能看出来，“探究”其实在幼儿园的各个年龄段都有渗透，只不过随着年龄班的增加对孩子的要求有所提升。所以，真正促进孩子幼小衔接能力的发展可以下沉到幼儿园的各个环节中，如一日生活、集体教学活动、户外自主游戏、过渡环节、家园校合作等等，而且要从小班就开始。唯有如此，孩子的幼小衔接能力才会在这过程中逐步循序渐进提升。
儿童的入学准备是一个整体的关系，如果成人一味的强调学科的学习，无疑会增加孩子上小学的焦虑。想要孩子快速适应小学的生活，孩子的自信自尊、自我照顾、自我调节的能力以及积极的人际关系十分重要。
孩子的入学准备其实是儿童、家庭、托育机构以及小学学校相互联动的共同体，合力促进孩子顺利地步入小学，而不是单靠一方的努力就能完成的。
特有意思的“入学准备食谱”，以下是“入学食谱一”：
? 一千克——有趣且幽默，略带一点厚脸皮（积极的心理状态）
? 两千克——如何穿衣和如厕（生活技能）
? 五千克——良好的沟通技能
? 一团——尝试的意愿和学习的好奇心
? 四汤匙——遵循指令和倾听能力
? 自由的捏一撮——创造力
? 撒上——自我调节
在四到五岁的时候充分的搅拌并烘烤，然后尽情的享用！
那何谓有效学习的具体特征呢？总结起来有以下三点：
? 游戏和探索——参与：孩子在这过程中有发现与探索；运用已有经验进行游戏；乐于尝试。
? 主动学习——动机：参与并专注；不断地尝试；孩子喜欢完成自己设定的目标。
? 创造和批判性思维——思考：孩子有自己的想法；建立关系；选择做事的方式。
有了以上三个特征后，孩子就能自然而然地从幼儿园过渡到小学阶段。也正是如此，教师要进一步加深理解和贯彻落实《指南》，尊重幼儿园一点一滴的小事件，将其学习与发展目标落实到各类课程活动中；同时关注小学课标，努力建立二者之间的联系，努力探寻幼儿园课程与新课标下的小学课程的衔接。
>>> 幼儿及教师“探究性课程”中的师幼互动双培育路径
孩子在自主探究时从兴趣、需要出发生成探究问题，通过合作、商讨、计划、验证等方式不断尝试探索问题解决的方法，不断发展探究精神和探究能力。在深度反思环节中，孩子与同伴分享交流经验，不断迁移创造经验，经过展示汇报实现经验的系统梳理与升华，从而实现幼儿的深度学习。
教师则放手幼儿游戏，不断观察与追随儿童，基于幼儿发现的问题不断利用多种方法支持探究并从中及时发掘教育契机，开展集体教学，师幼共同在反思中不断发现问题、追随问题，教师通过园所教研评估课程，在不断反思中实现教育素养的提升，最终达成师幼双培育、共成长的教育效果。
>>> 幼儿及教师“探究性课程”中的角色定位
孩子在探究游戏中不断获得探究知识、锻炼探究能力、培养探究意识的同时，不同孩子在探究活动中也表现出明显的个体差异，他们在基于自身原有水平中，各自扮演着领导者、促进者、追随者、若离者的角色，并在探究活动中亲身实践着诸如探究发起者、主动沟通者、经验提升者、平行参与者等不同的探究角色以推动探究活动的不断延续，每位儿童基于自己原有水平的基础上在探究活动中得到发展。
教师则在观察了解儿童的基础上分别扮演鹰架者、陪伴者、鼓励者和引导者的角色，给予处在不同发展水平的幼儿以适切的教育支持，促进幼儿纵向经验水平的提升。
>>> 幼儿及教师“探究性课程”中科学素养的提升路径
在本次探究活动中，幼儿通过发现问题——提出问题——分析问题——解决问题等自主探究过程，其科学素养得以提升。幼儿的科学素养由科学知识、科学方法与技能、科学情感和态度三部分组成。
一方面，从幼儿角度出发，幼儿通过观察、查阅资料等各种途径获得了核桃发芽、生长等各种科学知识；灵活运用科学探究方法，提升探究能力；合作交流分享，培养与同伴、植物之间的情感。幼儿科学探究能力的提升，深度学习有效发生。
另一方面，从教师角度出发，教师在幼儿的探究过程中通过家园共育、物质材料、适时引导、交流反思等各种途径为提供支持策略，助力幼儿科学素养的形成与发展。教师的专业素养、科学教育能力、科学精神不断提升，探究课程不断生成，科学素养得以培育、发展、提升。
幼小衔接工作的重点不是知识的准备问题，而是如何激发幼儿的学习兴趣，引发其对知识的好奇心，培养幼儿具有积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯，并树立克服困难的勇气等。因此，幼小衔接应该以幼儿发展为本，遵循幼儿的年龄和心理特点，注重兴趣、习惯、能力的培养。
让幼小衔接回归常态，让儿童有时间成为儿童，让儿童有机会品味童年，让儿童真正的健康成长。
The End
黄金语言游戏是“黄金早期教育工程”的科学研究成果，也是国家级重点科研课题的应用研究成果。
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