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这是一土教育的第 396 篇文章
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题图：世界读书日前夕，祝老师利用上午加餐时间，在校园里给孩子们讲故事。陶米/摄
写在前面：
今天的文章来自一土一年级某班主班老师祝老师在家长会期间，通过晨犀（一土教师辅助工具和家长沟通平台）写给家长们的一封信。信中有祝老师对教育的思考和反思，还有老师和孩子们之间的温暖点滴。一起来看看~
家长会已经过半，在此特别感谢各位家长朋友对我们工作的支持，更多是理解。没有这些理解和支持，再美好的理念都难以实现。
我对自己的教育理念应该说是非常笃定了，这用在自己孩子身上没有问题；作为老师，面对那么多不同的孩子和更加多样的家庭，要考虑的层面和维度就需要更全面、更谨慎、更客观、更尊重。
这样的考虑，多少会让我不安。我经常反思，以防在某个理念上过于偏执。我可以笃定，但也要小心避免把自己的“教育洁癖”加于他人。
再次感谢各位家长给我们的理解和包容，您的支持让我们更加有力量。喜欢听大家说孩子的各种变化、花样挑战，生命的丰富和美好，就在于此吧！
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除了大家的热反馈，这周格外的收获还有我们的“千年莲花”：）
▲孩子们亲手栽培的种子，冒出了小嫩芽
结合SDG的项目课，我们这周跟孩子们一起读了《安的种子》。经过半个学期的练习，孩子们对于封面、封底、扉页和环衬的阅读已经非常熟练，很快就说出“这是一个小和尚种种子的故事”。对于前后环衬的观察也不仅停留在图片表面，孩子们根据树叶的变化、湖面的变化、人物表现方式的变化，感觉出这个故事跟“时间”和“变化”有关系。
▲《安的种子》是一个关于“等待”的故事，呈现了一种“等待的智慧”。故事以急躁的本、刻意经营的静与泰然的安三个小和尚为叙述线索，讲述了一个有关大自然规律的寓言故事。
不同于《蚯蚓日记》的爆笑、欢快，《安的种子》就是一部“娓娓道来”。老师用中慢速度轻轻地读，孩子们一样很喜欢。之后孩子们回到自己座位上独立阅读，同时思考“为什么只有安的种子发芽开花？”对于说出“因为安有耐心”“因为安知道植物该怎么生长”，孩子们并没有什么困难。接下来，用颜色笔在文本上画出“为什么”是今后训练的重点。
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在这个故事中，除了小和尚安的平和、智慧，那颗种子对孩子们来说也老有吸引力了。千年的种子耶！借力打力——故事结束后，张喆老师神秘出现，每个孩子都可以得到八颗“千年莲花”种子。孩子们那叫一个兴奋啊！眼睛里期待、崇敬、神圣……语言多得说不清，哈哈～张喆老师带着孩子们观察了种子，介绍了种子的基本特点和种植注意事项。孩子们“虔敬”地给种子打上温水，滴上营养液，眼睛舍不得离开“千年种子”。
▲一颗颗小脑袋簇拥在一起，眼睛舍不得离开“千年种子”
于是我们很自然地聊到了观察笔记。 随着老师轻轻说“我会问问题，我会仔细看，我会把它们都画下来，这是我的笔记本，这是我的观察笔记……”，老师真的给孩子们变出一个漂亮的笔记本（故技重施）。孩子们的表情这里就不描述了，听到下面此起彼伏的“耶”“耶”声，老师暗喜“美本计”又得逞了。
▲孩子们认真地画/写下观察笔记
这里有一个热反馈。读完《安的种子》后，当孩子们被问到“如果你是一粒种子，你觉得你的爸爸妈妈是本、是静还是安”，孩子们竞相说“我的爸爸妈妈是安……”他们怕老师不相信，还细数爸爸妈妈的各种优秀教育方法，给老师摆事实、讲道理。这让我想起一句话，“对于这个世界，我们是一个人；对于某个人，我们是他/她的整个世界”。
3
这周在分享孩子们上周的日记和讲解观察日记的写法时，我们更加清晰地呈现了“说清楚一件事情”的几要素。孩子们已经把要素图片贴到了日记本上，没有思路或者思路混乱时可以帮助提醒孩子。
但请注意，首先，几要素只是大框架提醒，使用的时候不必过于刻板遵守；其次，一年级对于写作的课标要求只是“通顺流利地写一句话”，几要素的使用是引导的方向和期望，绝非要求标准。孩子还不能够正确使用时，家长不用担心着急。
再次感谢，下周见！
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