“幼儿园应为幼儿提供康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。我国教育家陈鹤琴先生就十分倡导教育要回归生活，要特别注重教育的生活化。小班幼儿的学习特点决定了环境创设与其生活相关的重要地位，幼儿年龄越小教育与生活的关系也就越密切，如何把“生活教育”理论运用到环境创设中，创设生活化的教育环境，让生活化的教育环境说话？如何通过生活化教育环境的创设充儿的生活，丰富幼儿的经验？
一、明确幼儿是环境活动中的主体，我的地盘我做主
环境是为幼儿服务的，那么他们就应该是主角，就必须让环境与他们自己的生活经验息息相关，由他们自己选择、参与操作，使其水平得到发展。例如，在“娃娃家”的创设中，为投放什么操作材料，我和孩子们商量：家里面都要有些什么？孩子们七嘴八舌说开了，有娃娃，有小床、衣柜、桌椅，有冰箱彩电，小床上还要有床单被子，衣柜里要有衣服，冰箱里要有奶、水果、蔬菜，娃娃要吃饭要有厨房，厨房要有餐具，娃娃还要有玩具……内容是他们自己制定的。很快，这些材料大部分由幼儿从家里收集带来了。丰富的材料又是自己熟悉的，所以幼儿特别喜欢去“娃娃家”玩。
二、创设温馨的环境，让幼儿感受到家的温暖
对刚入园的孩子来说，营造温馨充满爱意的环境最为重要。小班幼儿，刚入学时又哭又闹，情绪很不稳定，“家”对于小班孩子来说是最熟悉的话题，因此在创设本班环境中，我以“家”为主线，创设了亲情区“我爱我家”，贴上幼儿和爸爸妈妈的全家福，再写上温馨的话“爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈！”“我是爸爸妈妈的宝贝！”孩子们想爸爸妈妈了就去那里看看、摸摸相片，让幼儿感觉到爸爸妈妈时刻都在自己的身边。又如，为了让幼儿感到来自集体生活的关爱，我创设了“生日树”这个板块，树上有十二片叶子，每片叶子表示一个月份，每片叶子上都有一些青苹果，然后把每个幼儿的相片贴在相应的生日月份叶子上的果子里。每到幼儿的生日，老师和小朋友一起将他相片上的青苹果换成红苹果，以表示属于自己的果子已经成熟。一起唱生日歌，赠送生日礼物，让幼儿感受到来自老师和小朋友们的祝福和关爱，每次大家都特别开心，特别期待。
三、创设生活场景，展示生活感悟满足幼儿的兴趣与需要
小班幼儿具有形象思维具体的特点，认知水平有限，喜爱模仿生活中熟悉的人、事、物。因此，应从小班幼儿的兴趣和需求出发，创设幼儿最熟悉、最直观的生活化环境，小班幼儿最喜欢“娃娃家”这个活动区，因为“娃娃家”可以从某种程度上满足幼儿对家庭生活的依恋，也是自己生活经验的展现。例如小朋友在“喂宝宝吃饭”，一会儿后他自言自语：“宝宝不吃饭，生病了” “宝宝生病了，怎么办？”“去医院”！这时我及时引导，然后，我们的“医院”由此诞生了。我们还经常与家长交流，了解幼儿在家的表现和爱好，把他们的兴趣和需求引导到班级环境创设中来，让幼儿在活动中模拟生活情景，体验生活乐趣，积累生活经验。创设了“衣宝宝的家”，让幼儿根据自己的能力和需要自由取放，并在相应的地方贴上幼儿折叠摆放衣服的相片，提示和引导幼儿怎样挂衣服和折衣服，小朋友通过看和实践，在扣扣、拉拉、叠叠、挂挂中提高扣纽扣、拉拉链、叠衣服和分类摆放衣服的能力。孩子们在轻松愉快的氛围中学到了生活技能，有效地加强了自理能力。我们设置了“玩具展示”区，还开展了“玩具总动员”活动，鼓励幼儿把自己家里的玩具带到幼儿园，和小朋友分享，同时给玩具进行简单的分类，让幼儿在做做玩玩中训练生活能力。
四、创设会说话的环境，汇集生活信息进行活动常规教育
一日活动即课程，我们抓住幼儿一日生活的每一个环节，让幼儿和环境进行对话。例如，巧用小脚印 ，小班幼儿规则意识较差，在拿口杯接水喝时， 往往会出现拥挤现象。于是，我们就在杯子柜和保温桶前的地面上贴了一串小脚丫，告诉幼儿说：“大家在取杯子时和接水时，一定要踩着小脚印排队，一步一步向前走。”在小脚印的提示下，饮水排队的规则逐步形成。还有，我根据需要在活动区入口处的地板上，贴上几对脚印，表示两种意思，一是进入这个区域活动要脱鞋，二是鞋子脱下来要摆放在脚印上，如果脚印都摆满了鞋子，就表示该区域人数已满，不可以进区活动。相同的脚印，在不同的地方表示不同的意思，利用脚印和幼儿对话，让幼儿在这样的环境中潜移默化地学习遵守活动常规。
贯彻“以幼儿为本”的理念是环境创设的实质。根据幼儿年龄特点、兴趣、需要，将生活、游戏、学习等内容融入环境创设，让小班幼儿在家一般温馨的环境中自主、快乐地学习成长。
【“幼儿园像我家”】
