收录于话题
大班孩子们《给弟弟妹妹们的指南》如火如荼进行中。
两个班分为八个组，每组负责书的一个部分，比如教室、操场、选修课、美食……，他们组内讨论内容，商量版面布局，绘画制作。
孩子们挺能干。美食组小范围（两个班）调查了大家最喜欢的美食（见下图）：
孩子们独立制表、调查、计算票数
但是更多的是意外状况。
本周最大的状况来自于内容。
两个班的画风差别太大。一个班走小清新写实风，一个班走浓烈写意风。
有的组一项内容就画了十几页。
有些项目内容特别主观，比如介绍到老师，孩子太爱自己班级的老师了，每位老师都画了很多故事；可是更多孩子熟悉的老师却没画。
……
项目教学中，层出不穷的状况如影随形，老师们把这些意外看作孩子学习的宝贵机会。针对孩子们制作中的这些问题，老师们决定组织两个班互相点评，发现问题。
我心里隐隐地觉得，点评得不到想要的结果。闪念之后又想，还是让孩子们先试试吧。
第二天的点评，效果果然不太好。孩子们只会简单地说“我觉得这个不好看”“没看懂”。这样的点评显然没什么价值，而且孩子的作品被别人粗暴评价之后，显然心情不太好。
我心中模糊的感觉变得清晰起来。人的一生要给别人提很多建议，但会提建议并不容易。怎样让自己的建议被接受被执行，让接受建议的人做得更好，是提建议的人要思考的事。
孩子们互相给建议的效果不好，原因有这样几条：
1. 并不真的明白对方的任务目标（不知道对方想表达什么）。所以老师们接下来增加了详细介绍本组内容的环节。
2. 缺乏点评的框架，不知道从哪几个角度分析对方的任务内容。所以下一次点评，老师们会把相关词汇和角度列出来，提醒孩子。
3. 更重要的是缺乏提建议的意识，提建议不是找毛病，而是给方法。经历第一次点评，孩子们现在显然更容易理解这个观点。
教孩子这些，何尝不是我们作为老师自我成长的过程呢！
当天讨论问题所在，当天调整接下来的安排。项目活动就是这样充满变化。
教学讨论时，老师们说了很多让人欣慰的事。
孩子们的沟通合作能力果然都不是盖的。比如组内有孩子一心只想着玩，其他成员学会了：“你先干完这个再去”；有时候两个孩子都想抢一个任务，其他孩子会这样劝他们：“把这个分成两部分，这部分你做，另一部分他做”。
高兴的是，没有攀比没有告状没有推脱。谁做多了谁做少了，谁的任务好。组内有孩子能力弱一些，做的任务少，需要同学帮助，但也没人攀比。每个人都是不同的，看来孩子们真的理解了。
一上午的时间，除了户外，孩子们可以在区角玩也可以回来继续讨论和制作自己的内容。孩子们安排的很好，没人一直在玩，总是记得自己还有任务呢！！他们的时间管理能力还真的是不错。
灵活有趣有办法，既是的孩子，也是的老师。
大班孩子好学上进。闲暇时，有孩子总是追着老师给自己出计算题，还嫌弃老师出的题简单。老师被催不过，出了一道没有进位的5位数加法（这一年教研下来，年轻老师对数学教学的理解也不是盖的），孩子马上算出来了。老师又给了一道有进位的5位数加法，这次终于难住了孩子，孩子不知道该怎么写了。老师给讲了一遍，孩子回去想了一天。第二天找到老师：“我会了，你继续给我出题。”孩子果然会了。接下来这一天，孩子找机会又教会了班里其他几个孩子。
我觉得，讲题的和听题的，都很厉害。
这种数学理解能力，归功于中大班时期很多“数”的活动。比如百日纪念数日子，林地里统计大树的种类和数量。孩子们理解十进制，理解十个十个数，于是进一步理解了百和千的概念，
时间如流水般逝去，昨天和今天似乎并没有什么两样。只有孩子们一天一天的变化带给老师惊喜，见证了时间。
END
孩子爱的理由：
《孩子为什么爱——这里好玩啊！》
欢迎参加公开日活动，近距离了解。点击这里了解公开日活动。
你还可以通过这些文章了解：
教学：晓音笔记｜大班孩子的能力总是会吓到我 玩，自由地玩——最high六一节 教室里的美食店！和绘本来场约会 蛋蛋小朋友和他的“大怪草” 如果做书，我会写什么？——托小班《我的书》郑老师教学日记 I 鸟鸣涧 孩子们的选修课（有视频福利哦~）
与自然：像鸟儿飞向自由的天空——春游啦！自然课程第六期——西山森林公园里的秘密小路 四季——秋天的林地来了一群小朋友
与艺术体育：孩子的画是用来听的 音乐启蒙、钢琴、小提琴、吉他、乐理课招生 雾霾天怎么运动？这里有视频版啦~
